肺炎期间家校共育策略分析

导语：肺炎期间家校共育策略分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

随着肺炎疫情的全球蔓延，全社会抗击疫情的背景下，各级学校开展“停课不停学”的防疫措施。如何保障学生在疫情之下健康成长，学校和家庭都面临前所未有的挑战。因此，重构学校和家庭的主导-主体关系，创建高效的共育运行机制，探索有效合作策略和理想的互动边界成为当前家校共育的核心问题。

“停课不停学”背景下学生教育环境面临的挑战

1.学习场景改变。学生接受常规教育活动的整体环境是学校，具体环境是课堂，智育和德育都是在学校、班级这些特定的物理空间中展开。“停课不停学”的防疫措施让学生从原有熟悉的学校环境中脱离，对学生心理产生了明显影响。因此，学校和家庭面对学习场景转变带来的学习困难与挑战，需要共同肩负起为学生营造适宜的居家学习空间的责任。2.人际互动场域和方式改变。居家学习对学生学习的影响不仅是物理空间的转变，更显著的影响体现在人际互动方面的变化。总体来说体现为师生互动的时空分离，同伴真实互动的显著减少，亲子互动中的教学内容增加。（1）师生互动时空分离常规面授课堂上师生之间的交互具有直接性、生动性、及时反馈性、社交性等特点，教师能够了解学生学习状态和效果，从而有效掌握教学进度。线上学习最大挑战来自师生互动缺乏临场感，教师与学生处于空间分离或时空双重分离（录播课）的状态，人际之间真实的互动转变为依托网络技术手段的信息传递。教师无法真实接触学生，视频通话、语音通话、语音消息、即时文字消息、视频弹幕、协同文档编辑、屏幕共享、在线调查、在线测试等，甚至图片表情、抢红包都可以师生互动的方式。需要深入思考才能充分发挥好这些在线互动方式，确保有效的教学互动和高度的学生参与率。（2）同伴真实互动减少正常学校生活中同伴互动具有师生、亲子等互动无法替代的独特作用。集体性的同伴互动活动可以满足青少年学生的需要、归属以及尊重的心理需求。疫情期间，学生常规同伴人际交往场域从真实环境转移到线上环境。除了参与在线课堂中的各种互动，青少年学生在网络环境中还进行联机网络游戏、语音/视频聊天等虚拟社交。长时间沉浸虚拟社交，必然会对青少年身心健康发展产生一定的负面影响。青少年网络行为与信息安全成为了学校与家庭都必须高度重视的问题。（3）亲子互动中教学内容增加疫情防控期间学生在线学习过程完全展示在家长面前，家长成为学生教育的全方位直接监督人。面对在家上网课的孩子，家长不仅要关注其在线娱乐与社交，还要提醒和监督学业进展。家长对学习过程以及学业结果关注度显著提升，学习中提醒学生集中注意力、保持学习兴趣、遵守在线学习纪律等常规教学管理工作也在一定程度上转移到家长身上。3.信息化设备、数字化资源接触增多。居家自主学习过程中青少年学生使用各种电子设备的时间增加，接触大量的数字化学习资源。广义来说，数字化学习资源泛指“通过计算机网络可以利用的各种学习资源”[1]。我国教育信息化经过十多年发展，从国家层面到各级各类中小学校都已经积累了丰富的优质教育资源。此次疫情停课期间，正是发挥精品学习资源作用的大好时机。面对数量众多、形式多样的精品学习资源，从多媒体课件，到微课视频，再到在线实时虚拟仿真实验，如何针对特定学生选择适宜的资源是保障居家学习质量的关键环节。

疫情期间家校共育中的学校策略

长期以来我国家校共育的基本特征之一就是“多样化的家校合育活动形式”[2]。面对居家学习所带来的诸多挑战与问题，学校更要充分利用信息技术平台和工具，以“合作、共育、多赢”为指导方针，以学生健康成长和全面发展为目标，努力积极创新家校之间沟通与协作的各种形式和教育教学活动形态，确保新形势下学校育人功能的有效实现。学校疫情期间的工作思路如下。1.搭建高效的信息化平台。学校要充分发挥互联网和大数据技术的优势，为教学、管理、育人提供高效的技术支持。学校要采取多种手段保障居家在线学习。例如，为支持在线自主学习，学校要对师生开通校外访问端口，确保所有教师与学生能够在家访问校内网各项业务系统。同时，要确保对外服务器在疫情期间运转正常，为在线资源不间断访问提供保障。为保障在线直播教学活动顺畅开展，学校可以采购性能稳定、安全性好的视频会议系统，避免不同教师采用多个不同的视频软件造成学生下载、登录负担，并成立相应的运维保障技术团队，全力支持师生视频直播教学需求。疫情期间非常重要的学校管理工作就是及时、精准地掌握师生外出旅行和健康信息。信息采集需要随时随地开展，因此需要设置多种登录终端设备，手机、平板、电脑等多样化接入手段。信息采集系统界面简洁明快，方便低龄学生或者不熟悉学校平台的家长进行操作。学校还要努力构建有人文关怀的在线社区，形成全校师生的在线精神家园，积极传播抗击疫情期间社会各界的充满正能量的新闻和典型人物、事迹。同时，学校可利用信息化平台有效疏导师生疫情期间的情感、情绪以及心理健康问题；也可以利用校内论坛、微信公众号、视频平台等多种渠道，开设心理健康讲座、心理在线咨询，为有相关需求的师生提供及时、专业、有效的帮助。2.提供优质、适宜的数字化学习资源。目前，我国的数字化学习资源不仅有“一师一优课，一课一名师”、国家精品在线开放课程、视频公开课及资源共享课等一大批国家层面的优质资源，还有一些知名高校和中小学校开发的数量众多的数字化学习资源[3]。学校需要针对不同学生的身心特点、学习需求选择最适宜的资源。在筛选资源时可以遵循以下原则[4]：（1）内容适宜，学习资源一定是与学习目标和内容高度相关。（2）内容组织结构适宜，知识点之间关系明晰合理，易于被学生理解和内化。（3）难度适宜，资源内容符合学生的“最近发展区”，既不能超过学生现有能力和水平太多，又不能过于简单，没有认知挑战性。（4）媒体形式适宜，内容所采用的媒体形式要符合学生年龄的认知特点，并容易激发学生学习兴趣。还要考虑低龄学生的视力健康问题，如不要有过多大面积快速闪动的动态画面等。此外，还要充分了解学生家庭中的电子设备条件（如手机、平板电脑、电脑、有线电视等）和网络条件等软硬件环境。疫情期间的相关调查显示[5]，73%的中小学生在线学习使用智能手机，12%的学生使用平板电脑，有线电视占比5%，笔记本电脑、台式电脑与其他设备分别占4%、3%与3%。因此，学校在考虑资源渠道时要尽量多样化，为学生选择资源播放手段提供较多选择。3.加强教师信息素养和在线教学能力。“停课不停学”的举措要求教师在具备常规信息素养的基础上，能快速提升在线开展教学的能力，灵活主动地拓展教学手段和方式。为了帮助教师尽快掌握在线教学能力，学校要组织技术专家、教育研究学者、一线教学名师等多方力量，为教师开展系统、全面、实用的培训课程。培训的核心主题可以围绕技术工具、教学组织、拓展资源等方面，其中教学组织是教师在线教学能力的核心。学校在组织教师培训时需要注意，在线教学组织能力中“灵活性”是与传统教学组织明显区别的特点。基于互联网的在线学与教过程是由多个分离又相互衔接的时间序列组成，与传统课堂的课前、课中、课后没有局限于固定的时空不同，因此需要教师能够根据课程目标、课程内容、当前技术环境等要素灵活机动地选择最适宜的学与教活动的组织形式。这种教学组织“灵活性”带来的“弹性教学”既是挑战，又给予了教师极大的教学创新空间[6]。4.完善家校沟通的渠道和方式，提高家校协作效率。在家校沟通工具方面，除了发挥好学校已有信息化平台的作用之外，还要充分利用多种常见社交媒体工具，建立面向家长的疫情相关工作群、通知群、教学群，开设疫情防控信息专题，及时点对点向每位家长和学生推送学校疫情防控工作开展情况。此外，学校要充分考虑家长的时间和精力，发挥好信息技术的作用，避免低效、僵化、形式主义的助学活动增加家长负担，例如要避免多次重复在线打卡任务；充分利用在线学习空间中资料、在线练习等功能，避免家长进行大量下载资料和上传作业的工作[7]。

疫情期间家校共育中的家庭策略

居家学习让家庭环境成为学生教育活动的主要场所，家长从学生教育的幕后走到了台前，成为教师的伙伴。疫情期间的家校共育，同样需要家长调整观念、提升自我，以多重身份投入到学生教育过程中。1.态度转变。一部分家长的传统观念认为学生教育仅是学校的责任，自己只要负责照顾生活起居即可。对于这部分家长，需要彻底转变自身观念，明确自己教育责任人的身份，树立“学生教育是学校和家庭的共同责任”的基本观念。只有家长从观念上重视自己在学生教育中的主体地位，才能真正实现行动上的改变。疫情居家学习期间，家长全面接触学生教育过程，是一次最好的家长观念教育转变契机。2.家庭氛围营造。根据疫情期间对家长调查显示，家长认为影响学生在线学习效果前三位的因素分别是学生自控力（62.66%）、家庭学习氛围（48.60%）、学习资源是否有趣（28.15%）。家庭环境变成了学习场所，家长就化身成为了学习伙伴。要实现良好的家校共育效果，家长要积极营造温馨融洽的家庭氛围。疫情期间亲子时间增多，家长可以根据孩子学校学习内容和各项活动，适当补充一些家庭成员间互动活动，提高陪伴质量，如共读一本书、共看一部电影，甚至可以和孩子一起玩玩网络游戏，让孩子感受到家长关爱的同时，潜移默化中接受教育。3.学生学习习惯培养。由于缺乏教师和家长的随时监管，在线学习需要学生具有一定的自制力，来抵御各种干扰因素。从一些调研结果看，平时就具有良好自主学习习惯，有较强自律品格的孩子所获的网络学习体验较好。而平时学习动机不足的学生，很容易在网络学习时注意力不集中，对学习内容感到无趣，甚至擅自退出听课。因此，家长要利用疫情居家时间，从生活中激发学生学习兴趣，培养孩子形成学习的内驱动机。家长要引导孩子不要以“学习”为由刷手机、玩游戏，用好身边生动的教育案例，对孩子进行生命安全教育、劳动教育、感恩教育，教会孩子分辨是非，做出正确选择和合理判断。家长从日常生活小事入手，循序渐进，让学生逐渐养成自主、自律的生活习惯，然后进一步迁移到学习中。对于年龄小的孩子来说，自主学习有一定难度。家长可以从自己整理房间或简单家务劳动开始，逐渐过渡到整理学习笔记，从家长辅导到独立完成。4.全面提升家长信息素养。“停课不停学”的居家学习不仅是针对学生，也是家长提升自我的一次宝贵契机。为了能更好地配合学校协助孩子完成学习任务，家长需要全面提升自我的信息素养。与教师的信息素养不同，家长的信息素养主要面向学生生活场景中的技术应用，更加贴近居家学习的个人实际需求，主要包括信息技术工具的使用，信息筛选和日程安排。（1）掌握常见工具软件根据居家学习场景，工具软件可以分为即时通讯类、视频通讯类、信息可视化类、多媒体制作类[8]，每种工具软件作用见表1。对于低龄孩子，家长需要更多地参与网络学习，因此有必要学习一些媒体制作类工具。对于多个低龄子女的家庭，每个孩子的教学安排会有差异，家长要利用可视化工具，将每个孩子课表与作息安排制作成图表，让孩子一目了然，也为培养孩子自我管理打下基础。（2）整合各类信息与资源居家学习期间家长需要接触大量信息，需要提高信息处理效率，实现与学校沟通顺畅，孩子学习安排的有条不紊。总体来看可以将信息分为政策法规类、学业辅导类、素养拓展类。家长可以建立家庭电子信息管理系统，及时将不同信息分类整理。学校教育是家庭教育的延伸和拓展，家庭教育是学校教育的根基。疫情之下，“停课不停学”的居家学习成为了加强学校教育和家庭教育关系的纽带，学校和家庭成为了学生教育中平等的合作伙伴，两者相互作用、协同发展。进入后疫情时期，随着网络和在线教学的深入推进，学校、家长和学生都切身感受到教育信息化的巨大变革力量。为了确保广大学生健康成长，学校、家长都要积极面对挑战，主动拥抱变化，学校要在实践中改进教育教学手段，家长要提升自我素养，力争把危机转化为契机，为未来学校转型做好全面准备。

作者:丁杰 杨现民 单位:江苏师范大学智慧教育学院