优慕课V8医学心理学论文

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摘要：混合课程是在传统课程基础上发展起来的一种新型教育模式。在医学心理学课程中，设计了基于优慕课v8的混合课程建设，在教学理念上，突出体现“以学为本”的教学价值取向，建立以“学生为中心”的课程建设规划、以“学习为中心”的教学模式设计、以“学习效果为中心”的评价体系设置。以期为高等职业医学教育深入建设和应用混合教学模式提供借鉴，促进高校教育理念和教学模式的改革。

关键词：优慕课V8；医学心理学；混合课程

教育部2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，高校要遵循教育教学规律，深化高等教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求[1]；2015年教育部颁布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程[2]。《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》指出，在未来5年中国职业教育领域教育技术应用的关键趋势方面，表现出从政策导向到理念导向的转变；在教育技术应用所面临的重要挑战方面，社会认知层面的挑战较易应对，教学方法和学术层面的挑战则更为严峻；在教育技术的重要发展中，主要倾向于资源和方法，但在新技术的应用上较为滞后[3]。医学心理学是医学专业必修的一门公共素质课程。本课程的作用是培养学生掌握医学心理学相关理论知识与实践技能，让学生初步具备普通心理学、发展心理学、心理应激、心身疾病的理论知识，心理诊断、心理评估的能力和心理咨询、心理治疗、医患沟通的实践技能，树立“生物—心理—社会”的现代医学模式观。多年来，医学心理学仍以传统的教师讲授模式为主，由于在内容的趣味性、实用性投入很多精力，大多数学生对本学科还是比较感兴趣的，但是在提高学生的自主学习能力及拓展学生的知识面方面，仍感觉传统教学模式存在一定缺陷。随着国内外“互联网+”浪潮的汹涌而来，应借助互联网技术的优势，对本学科进行改革。借鉴可汗学院的办学经验，笔者认为在线课程的建立是对传统课堂的有益补充与拓展，对提高学生的自主学习能力、协同合作能力大有裨益。优慕课（UMOOCTM）教学云平台是文华在线自主研发的新一代混合式教学云平台，基于SaaS架构设计，依托于腾讯云的资源优势，为高校提供教学云服务。平台紧密围绕学科教学过程中的具体需求，连接“内容与师生群体”，满足院校“教、学、管、考、评、研”教学全过程的需求。本课程建设以优慕课V8为依托平台。如何进行课程建设，笔者认为首先要在教学理念上要有所转变，其次要构建以“学生为中心”的课程建设规划、以“学习为中心”的教学模式设计、以“学习效果为中心”的评价体系。

1“以学为本”的教学价值取向

1.1建构主义知识观、学习观、教学观[4]以建构主义知识观、学习观、教学观为教学理念基础，建构主义知识观对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。学习观指出知识不是简单由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，强调学习者的主动建构性、社会互动性及情境性；教学观强调教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持。1.2混合式课程教学理念混合学习是接受学习、自主学习和合作学习的混合。混合式课程教学设计的目的是充分发挥各种学习理论、学习资源、学习方式、学习环境的优势，把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，以期达到学习效果的最优化[5]。因此，混合式课程教学必须充分考虑学生课前、课中、课后三个阶段不同的学习特点，以期实现学生预习、复习与知识拓展的需求。

2“以学生为中心”的课程整体建设规划

在课程的整体建设上，要体现以“学生为中心”的理念，首先通过视频录制、案例搜集、题库建立等进行网络平台建设，学生通过观看微课视频、课前练习、交流互动实现课前预习；通过答疑讨论、成果展示等途径优化学生的课堂活动；通过观看视频、浏览网站等进行课后拓展；最后教师需要对整个过程进行总结反思进而优化网络平台建设（见图1）。

3以“学习为中心”的教学模式设计

教学模式的设计应体现以“学习为中心”，从内容体系、平台设计方面进行建设，实现学生学习的个性化、泛在化。3.1教学内容整合对应平台教学周根据人才培养方案需求，将医学心理学课程内容整合为11部分：绪论（1周）、普通心理学（4周）、发展心理学（1周）、心理应激（1周）、心身疾病（2周）、心理评估（1周）、心理诊断（1周）、心理咨询（2周）、心理治疗（2周）、医患关系与沟通（1周）、实践（1周），对应于网络平台上在17周内完成。3.2网络平台设计实现学习个性化、泛在化在网络平台中，每周内容设计三部分内容，第一部分为单元导学，第二部分为视频部分，包括教学视频及拓展视频；第三部分包括答疑讨论、在线调查、在线测试、作业、专业拓展等部分内容。每部分可根据教学内容不同起一个可引起学生兴趣的名字，比如：笔者将“绪论”定名为“我来了”，下面三个菜单名字分别为“亲，你来了”对应的是单元导学内容；“瞧一瞧，看一看”对应教学视频及拓展视频内容；“走过，路过，不要错过”对应答疑讨论、在线测试、调查、作业、专业拓展等内容。其中第三部分内容中的“在线测试”，笔者设计分为初级PK、中级PK、高级PK，分别对应难度系数为0.75、0.5、0.25的试题。在专业拓展中可上传一些医学心理学相关优质网站、考本信息、名人名著等，供学有余力的学生课后学习使用。

4以“学习效果为中心”的混合课程评价体系建设

传统的评价方法主要基于实体试卷和一般成绩，但是对于学生的整体学习状况没有评价标准。混合课程评价是对学生课前预习、学习过程和课后总结拓展的综合评价。改变传统的注重结果的评价方式，体现过程式评价的完善性，还可以培养学生合理的学习方法，基于互联网的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的学习潜能。建立基于学情数据库分析的学习行为评价、学习投入度评价和学习效能评价，可建立评价公式：总成绩=0.5A+0.3B+0.2C，其中A=在线时长+完成作业量+回帖数量；B=课堂（小组内、组间、教师）评分+考勤+文本作业；C=期末考试成绩。另外可以通过问卷的形式对考核评价方式中学生比较关心的问题进行调查，主要包括教学设计满意度、学习满意度和建议事项调查等方面。教师可以通过调查结果，不断改进考核评价结构与教学设计方法，以满足教师教学与学生学习的需求。

5结语

混合课程是传统课堂与网络课程的有机融合，具有交互性强、内容丰富、知识展示方式多及评价客观准确等特点。混合课程考核评价将基于网络的过程考核和基于纸介的终结性考核相结合，并加强了基于网络平台和信息技术的学生学习分析研究。建立新形势下混合式教学使用的评价方式，能够满足学生在线上与线下学习过程中的客观性评价，使评价体系公平、公正、公开。同时，还可以通过学生评价结果逐步调整混合课程设计理念，使整个课程建设符合教师与学生的实用原则。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[S].教技[2012]5号.

[2]教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[S].正教高[2015]3号.

[3]高媛，陈潇.《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》解读与启示.[J]电化教育研究，2018（4）：101-108.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[5]李娜，郝思晨.“微课的设计与制作”混合式课程教学设计与实施[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2018（8）：32-35.

作者:赵静 王辉 单位:沧州医学高等专科学校