新形势下爱情心理学教学有效性

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摘要：近年来，许多高校开设爱情心理学课程，帮助大学生树立正确的爱情观，发展健康的恋爱心理，这是大学生健康成长的需要，也是社会与时代进步的需要。就目前的教学情况而言，爱情心理学课程教学还处在起步发展阶段，本文主要分析了现阶段该课程教学存在的一些问题，并通过研究和探讨，提出新形势下爱情心理学课程教学有效性的提升策略。

关键词：爱情；心理学；爱情观

爱情是个历久而弥新的话题，也是当代大学生热衷和关注的校园主题之一。随着社会快速发展，各种思想文化激烈碰撞，大学生的爱情观呈现不成熟和多元化的特点。许多高校陆续开设“爱情心理学”相关选修课程，对大学生进行爱情心理教育，但因该课程在国内高校教育中起步较晚，目前尚未发展出成熟、统一的教学模式，加上各高校教师的章节选题、教学设计及教材使用的不同，对学生的爱情心理教育有所侧重，教学效果也参差不齐。探索当前爱情心理学课堂教学现状与不足，并提出相应的解决策略，对提升爱情心理学课堂教学有效性具有一定的参考价值。

一、爱情心理学课程教学现状与不足

1.课程定位不清，开课流于形式

随着社会各界对大学生心理健康关注度的提升，应教育部要求，各高校基本普及大学生心理健康教育课程，该课程涉及“恋爱心理”相关内容的学习，因此，许多高校认为没有必要再单独开设一门爱情心理学课程，加上部分高校对选修课的重视程度不够，就使得爱情心理学课程处在可有可无的尴尬境地。大部分高校选修课能否成功开设，取决于选课学生人数是否达到开课要求，这就使得个别教师在开设爱情心理学选修课前，偏重于考虑爱情选题更受学生欢迎，能够确保选课人数达标而成功开课，开课初衷并非基于学生的发展需求考虑，导致教学目标不明确、课程设计欠缺或教学内容随意，让爱情心理教育趋于形式化。

2.偏重理论教学，情感流动受限

大学生正处在情感发展的高峰期，他们对爱情有着强烈的向往和需求。学生带着对爱情的憧憬或困惑选修爱情心理学，意味着从一开始他们就对这门课投入了比其他课程更多的期待，而这部分期待的情感常常会被授课教师所忽略。个别教师在课堂上过于强调理性知识的学习，偏重于对爱情的概念、研究及相关知识的讲授，而对学生在课堂上提出的一些实际情感困惑，没有给予及时的回应，又或者，教师因考虑话题敏感而对学生感兴趣的性心理问题避而不谈等，这无疑是在师生间树立起情感交流的屏障，限制了课堂上真实的情感流动，学生自然很难维持最初的学习期待和热情，使得教学效果大打折扣。

3.大班教学模式，师生互动不足

爱情心理学选修课程通常采用合班教学方式，授课学生来自不同年级、不同专业，且往往人数较多，有的学校上课班级甚至多达150人，学生相互之间较为陌生，加上自身有无恋爱经验的差异，学习的目的也不尽相同，在这种教学情境下，教师确实难以做到因材施教。另外，上课教室通常座位固定，不利于开展趣味性教学活动，师生间互动有限，学生与学生之间也很少机会交流。教师为了控制大班课堂秩序，往往采用单一的教学方式，以讲授为主，偶尔结合视频或音乐辅助教学，但因缺乏体验式活动设计，使得学生经常处于被动学习状态。如何突破大班教学模式限制，采取灵活多样的教学形式，有效实现教与学的螺旋推进，是教师面临的一大难题。

二、爱情心理学课程教学有效性提升策略

为了有效加强大学生爱情心理教育，培育大学生健康的恋爱心理，针对爱情心理学课程教学存在的不足，笔者建议采取以下策略提升该课程的教学有效性。

1.明确课程性质，保证课程合理规范

尽管现阶段爱情心理学课程在国内高校尚未得到全面普及，但因该课程迎合了大学生情感发展的需求，能有效帮助学生发展爱的知识、爱的能力和爱的情感，逐渐受到众多高校和教师的重视。授课教师要明确该课程的性质，确定课程教学目标，保证课程合理规范，为避免授课内容的随意性、片面性，对课程的设计要基于学生发展的需要，既注重理性逻辑内容的学习，也注重情感体验部分的交流。同时，授课教师还要不断完善教材建设、教学效果评估以及课程考核方式等，尤其在考核方面，最好能让学生积极参与其中，既能调动学生积极性，也能促使学生审视自己、提升自己和发展自己。

2.引入案例讨论，进行启发式教学

案例讨论是激发学生兴趣、发挥学生自主性的有效教学方式，教师可根据教学具体内容，引入相关案例，大学生普遍存在的爱情困惑、经典的爱情故事、最新的时事热点等都可作为案例素材。比如针对近期媒体曝光的“PUA（泡学）情感操控”事件，笔者将其作为案例引入课堂，让学生在分析案例的基础上，就“恋爱动机偏差”“恋爱套路误区”“爱情道德伦理”等相关话题进行分组讨论，并派代表就其中一个话题进行小组观点阐述，最后由笔者作总结提升。通过案例探讨的方式，能够引导学生从多元视角看待问题，拓宽问题解决的思路，加深对爱情本质的理解。

3.运用自我表露，增进课堂情感流动

爱情心理学作为一门情意类课程，除了基本理论知识讲解，要更多强调师生间的情感流动。一方面，教师在教学过程中通过自我表露，即向学生传达自身对爱情的一些态度、观点和体会，比如跟学生分享自己的恋爱经历、家庭情况和择偶价值观等，让学生感受到教师有“人情味”的一面。教师的自我表露无论是学识和经历等认知性表露，还是真情和爱心等情感性表露，都能有效提高学生学习兴趣。教师的自我表露，既可作为有效的教学工具，也给学生提供了一些实实在在的经验参考。另一方面，教师也要注重引导学生进行自我表露，以便更好地了解他们在课堂上的所思所想，并及时给予反馈。师生间的自我表露，有利于形成良好的师生关系，增进课堂情感流动，实现师生的共同成长。

4.注重课程应用，强调学生参与实践

大学生对爱情心理教育内容的期望是丰富多样的，大部分人期待通过课程的学习，掌握一定的方式方法解决爱情中遇到的困惑，因此爱情心理学课程设计应具有一定的实用性和可操作性。比如教师在设计“恋爱交往技巧”“失恋心理调适”“如何拒绝和表达爱”等相关专题内容时，要侧重于方法和技巧的讲解，课堂上可安排学生两两组合，进行适当练习，有时还可通过布置作业，让学生课后参与实践并有所反馈，真正做到学以致用。对于学生在实践中遇到的难题，教师要予以关注和指导。

5.设立朋辈小组，突破大班教学限制

教师可将班上学生分为多个朋辈小组，组内各选出一名朋辈联络员。朋辈小组，是班上开展分组讨论、活动实践以及情感体验的组织单元。教师可鼓励各小组在课下加强联系，自主开展一些线上、线下的交流活动，朋辈联络员定期收集组内成员有关爱情的困惑、想法和心得体会，教师每次上课可预留5分钟给学生分享。临近期末，各小组自主选择感兴趣的与爱情心理学课程相关的知识点，收集整理相关资料，完成课件制作，并选出代表在班上进行小组的学习成果展示，组与组之间进行考核打分。整个活动全程由学生自主完成，教师只作前期主持和最后把关。设立朋辈小组，在一定程度上能够突破大班教学限制，让学生之间有更多的互动，且互动不局限于课堂。朋辈小组成员通过长期的互助成长，能够更好地融入课程学习，有助于提高教学有效性。

三、结语

爱情心理学是高校加强大学生心理健康教育的重要课程，也是促进大学生发展健康心理、和谐人际关系的有效途径。目前爱情心理学课程教学体系尚未发展成熟，高校教师要结合自身的教学实践，不断探索和研究提升爱情心理学课程教学有效性的策略。

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作者:林彩云 单位:广东技术师范学院天河学院