人本主义对学前心理学的启示

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摘要：人本主义理论兴起于20世纪五、六十年代，人本主义从学习者的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学习者的主观能动性，提倡探究式的学习方式等，这些观念对于我们的课程改革有着重大的启示。

关键词：人本主义；学习理论；课程改革；启示

在学前教育专业发展迅猛的今天，专科层次的学前教育专业已经成为幼儿教师教育的主力军。如何提高幼儿教师职前培养质量？还需从课程改革入手。作为学前教育专业课的《学前心理学》课程也在进行着一系列的课程改革，试图转变传统的“灌输式”教学方式和学生处于被动的接受知识的现状。人本主义学习理论的观点对我们当前《学前心理学》课程的实践与探索，具有重要的借鉴和启示的作用。

一、人本主义学习理论的几个观点

（一）注重自我实现。人本主义学习理论，重视和关注学习者内在的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等方面，通过对学习者内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学习者的潜能。诸如重视学习者的当前经验、自我尊重、学习氛围，新的学习的知觉方式等，激起其认知与情感的相互作用，需要和经验的融合，设身处地为学生着想，使学生感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习，实现自我需求。（二）注重有意义的探究式的学习。人本主义学习理论把学习分为两类：一类是无意义的学习，另一类是有意义的学习。无意义的学习，相当于无意义音节的学习，学习者要记住无意义音节是困难的，它们之间没有联系，枯燥；有意义的学习，是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。探究式的学习是主张学习者以自主学习的方式进行学习，在学习中发现问题，解决问题，在“做”中学和在学习过程中学习，使学习成为乐趣。（三）注重以学习者为中心。人本主义学习理论强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用。学习者是学习活动全过程的中心，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有他自身价值的一个独立个体。教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛，经常组织师生、生生之间的交流对话。

二、人本主义学习理论对学前心理学课程改革的启示

（一）课程的准确定位。《学前心理学》课程，首先要明确面对的学生是什么样的人，能成为什么样的人，基于以人为本的课程理念来设置课程标准。本课程是为师范专科生设置的，具有其独特的优势。它既不同于中职学校学前教育专业“轻理论、重技能”的培养方向，也不同于本科院校学前教育专业“重理论、轻技能”的培养方向，而是既要立足行业特色，着眼于学生实践能力和创新能力的培养，又要积极寻求与本科学前教育专业的对接，给学生以可持续发展的动力和空间，其定位不能过高，亦不能太低。本课程是研究学前期儿童心理发展规律和特点的科学，以学前儿童心理发展规律、特点与评价为核心内容，是大专层次学前教育专业课程体系中必修的一门专业基础课，是教师教育课程知识体系中的基础课程和核心课程。本课程属于先修后续课程：在学前儿童保育课程中，学生掌握学前儿童的生理发育的规律和特点，为学习学前儿童心理学打下基础，学前儿童生理与心理发展规律和特点的掌握又为学生学习学前教育学及其他五大领域等课程做准备。（二）改变传统的教学方法和学习方法。为了课程改革的有效实施，改变传统的课程教学形式是有必要的。有效地教学是一个师生互动的交往的过程，有效的教学即包括了教师的教，也包括了学生的学，特别是在教育环境中，学生的发展变化是最需要关注的。教学活动的有效开展，突出学生的主体性和学习的主动性，发挥教师的引导、组织作用，尤为重要。1.以学生为本，倡导教学做一体化的教学模式。在高职高专教师教育思想的指导下构建理论教学模式和实践教学模式，教、学、做一体化。理论教学模式通过主题研讨———案例分析———实时讲解———归纳总结———尝试操作来实现。实践教学模式通过情境引入———问题分析———归纳总结来实现。“主题研讨”主要由专职教师通过课堂教学完成；“案例分析”由专职教师通过课堂教学或在幼儿园仿真实验室、亲子教育实验室中完成；“实时讲解”则主要由兼职教师在教室或幼儿园实现；“归纳总结———尝试操作”则主要由学生自主完成。如此，将学生置身于真实的知识生成和应用的情境中。实践教学中，制定了一整套与教学内容各章节配套的实习实训的项目，并制定了学习目标、内容、指导方法及考核标准，并与课堂教学结合，进行情境引入———问题分析———归纳总结的教学模式，有效提高学生分析教育现象，提出问题、解决问题的能力。课堂教学和课外自学的形式相结合，在这种学习过程中，充分发挥了学习者的主观能动性。罗杰斯认为，每个人都有内在的需求和动机，都有提高自我和自我实现的内部需求，因此学习要符合学生的需要，教学模式的设计与创新做到理论教学紧跟前沿理念、紧密联系实际。创建优质高效课堂，鼓励学生开展多种途径的自学，并进行开拓性学习，提高学生的积极性和主动性，达到学习的目的。2.改变传统的学习方法。人本主义学习理论强调学习者的自主学习及探究式的学习方式。在传统的课程教学中，讲授法是一种满堂灌的接受性的学习方法，在教学效果上有一定的局限。根据人本主义的理念，实行探究式的学习方法，也就是“做中学”的学习模式，即让学生这在设置的情境中发现问题，并且通过一系列的分析问题，提出解决问题的方案，进行实施最后验证方案的可行性。在这个过程中，学习者自主学习、合作学习等探究式的学习方法，不仅仅锻炼了其发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，同时锻炼了其与人交往的能力，促进其将学到的技能转化为自己的处理实际问题的能力。

三、多元化的评价方法

评价是学习活动的关键环节，甚至可能成为教学改革的瓶颈。传统的评价方式主要是笔试考试，更多注重终结性评价，忽视了过程性评价。本课程的评价依据学校的有关标准进行了一些改革，学习评价实行过程性和终结性考核评价方案，在期末考试的卷面成绩之外，增添课外考试内容，在学期中间结合讲述的主要理论和当前学科的新进展，给学生布置多种综合性题目，让学生自主选择，并查阅资料，完成任务。课堂讨论与回答问题（10%）+作业（10%）+学前儿童心理知识竞赛（20%）+闭卷考试（30%）+学前儿童心理观察与评价技能的综合考核（30%），在知识学习的基础上，着重评价学生分析与解决问题的能力。特别是在过程性评价中，一是学生个体平时的课堂表现，由教师评价；二是小组成员之间合作学习情况评价，由成员互评，主要评价合作的参与度、积极性等；三是对学生小组进行团体评价，主要从学习成果的汇报和讨论发言的情况进行评价，由其他学习小组和教师共同进行评价。这种多元化的评价方式，给本课程带来了一些反思，在学生和老师的讨论交流中，发现问题，改革课程。使学习真正成为主动的、内化的过程，极大地促进了教学和学习效果。

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作者:付红珍 单位:广西幼儿师范高等专科学校