高职教育的心理学分析

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高职教育早期发展历程中的某些特点形成的刻板印象。一是办学条件简陋。1980年全国第一所高等职业教育院校———金陵职业大学创立，标志着我国高等职业教育的诞生。从1980年到1992年这一时期的高等职业教育院校普遍规模偏小，办学条件较差。首先是发展不平衡。高职院校在校生最多的达4200人，最少的在校生仅仅为30人。118所短期职业大学在校生总计63535人，校平均538人，这样的办学现状很难让社会认可。其次是办学条件较差，教育资源不充足。教学场地、图书馆、实验室均齐备的只有61所院校，与根深叶茂的普通高等教育相比，高等职业教育给人们留下的第一印象是简陋。二是分配方式、工作待遇不平等。当时职业学院的招生是纳入国家计划的，但分配却没有纳入国家计划，出现了职业学院的分配与国家干部人事制度计划体制的矛盾，导致职业学院毕业生所需的增干指标没有保证。在分配方式上，普通高校乃至中专、技校都是列入国家计划的，职业学院的毕业生只能听凭社会的择优录用，使职业学院的大学生感到自己是“三等公民”。故形成了高等职业学院的生源只能是拾遗捡漏，整体素质较差，这就更加佐证了人们对高等职业教育的质疑。对高学历教育的社会期望。受我国传统文化的影响，“上大学”几乎成为每个父母对孩子的期待。高等职业教育的出现，无疑给与“大学”擦肩而过的考生再一次接受高等教育的机会（目前，我国高职教育的最高学历是专科。在美国，职业技术教育与普通教育一样设有硕士、博士学位）。四年制高职教育的开办，则为高等职业教育学历的晋升增加了可能性，进而有益于改变社会对“高职教育不如普通高等教育”的偏见，对提高考生的报考率，增强高职生的自我认同感，降低就业歧视，促进高等职业教育的良性发展等方面将起到积极的推动作用。

一、开办四年制高职教育顺应了大学生身心发展的规律与需求

1.成人前期正是生理和认知能力的巅峰时期。18岁～35岁左右的男女，生理发育已经成熟并呈现稳定状态。个体内部的各种机能良好，抵抗力强，体力和精力均处于“鼎盛”期，能承担较繁重的脑力劳动和体力劳动。与生理成熟同步，成人前期的智力也发展到“鼎盛”时期。高职大学生在学阶段正处在生理和智力发展的黄金期，适当延长学制，创造更多的学习机会也将有助于大学生的专业发展。

2.“自我”意识和评价的强烈需求。由于成人前期生理及其功能发育的成熟，由此产生一种强烈的指向个人内部的“自我”意识和评价，开始思考个人的生活追求和自己在社会生活中的地位、作用。也正是因为生理与心理上的成熟，社会对“职业教育”的认同感不足，甚至是歧视，将会直接影响到高职大学生的自我效能感、对院校的归属感和心理健康水平。高职院校的大学生通常被称作“低学业成就者”，他们在学业上或多或少的失败经历对其学习行为乃至整个生活会产生广泛、深刻的影响。目前已有多项研究表明，高职大学生的学业自我效能感和职业自我效能感都不高，且都与心理健康水平呈显著负相关关系。高职大学生的归属感也普遍较低，应引起院校和社会及政府相关部门的重视。学制是高职教育与普通本科教育的一个显著区别。高职教育的学制一般为两年，四年制高职教育的开设，则可从印象管理角度一改高职教育比本科教育“缩水”的直观印象，进而提高高职大学生的自我印象与评价，并由高职大学生的自身印象与评价带动和改变社会对高职大学生的负面印象。

3.职业成熟度有待提高。大学生处于职业发展阶段的探索时期，这一年龄段通常在15岁-25岁，主要是了解自己和职业，在可供考虑的职业中选择最好的一个，并能够在所选定的职业领域开始工作。然而，目前对高职大学生的职业成熟度研究发现，高职男、女大学生不论年龄高低，其职业成熟度的发展水平并不理想。生涯指导课程的开设在提高大学生职业成熟度方面有一定的效果，研究发现，在职业目标明晰度方面上过职业指导课的大学生显著高于没有上过职业指导课的大学生。上过职业指导课的大学生不管是对自我了解，还是对职业了解都强于没上过职业指导课的大学生，因此他们较容易确定自己的职业目标。更有研究表明，职业生涯教育的开展对提升就业软实力有直接影响。由于高职教育学制短，专业课、实践课多，还要有半年到一年的顶岗实习时间，职业生涯课程很难贯穿大学三年的整个阶段，四年制高职教育的开办将在时间上为开展职业生涯教育，实现大学生职业成熟度的提高提供了时间上的可能。

二、四年制高职教育的开办将有助于提高大学生的职业能力

虽然在培养目标和培养模式上高等职业教育锁定了“应用型”、“技能”、“能力本位”等关键点。但在具体教学安排上与普通高等专科教育相比，似乎没有什么突出表现。四年制高职教育的开办，会在一定程度上突出高职教育的“修补”能力，提高大学生的综合素质。

1.一定程度上提高了大学生的学习热情。高职大学生的“动手能力强”是吸引用人单位的亮点，大学生也希望能够尽快到企业顶岗实习。由于三年制高职教育时间较紧，课程安排较多，大学生学了一年的理论知识，但还没有见过未来的工作设备和工作场所，不知道学的东西怎样在实践中落实，这或多或少地降低了他们的学习积极性和实习热情。四年制高职教育恰恰可以弥补大学生实践时间不足的缺陷，使他们能比较扎实地提升自己的动手能力。

2.给毕业生提供了再修正和再提高的机会。学习是一个在“上下求索”中掌握新知识、获得新技能的过程。大学生把课堂上学到的知识应用于实践，从实践中获得直接体验，这是三年制高职教育安排高职大学生实习的初衷。但当他们在实践中发现自己知识上的欠缺和技术上的不足后，却再也没有机会回到课堂弥补了，而这一环节恰恰是职业技能提升的关键阶段。四年制高职教育的开办则会为大学生职业技能提高的关键期提供时间和资源上的保障，使他们有条件再回到课堂弥补知识和技能上的欠缺，这对高职大学生无疑是提高就业竞争力的最好安排。

本文作者：刘萍工作单位：天津中德职业技术学院