论课堂提问的心理学应用

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充分应用心理学理论对中学语文课堂提问方面的指导作用

（一）课程衔接过程中，采用新旧知识归纳的方式进行提问

通过心理学对中学学生思维情况的综合分析，学生对于新知识的接受能力是建立在已经掌握的旧知识的基础上的。这种将两种知识进行新旧分析对比可以有效提高学生的知识接受能力。因此，在语文课堂提问的过程中，需要教师将本节新课内容知识的联系与旧知识之间的联系作为学生理解和学习的有效纽带。问题的提问需要先从学生对旧知识的回顾开始，继而将新课程的内容建立在就课程的基础上。这种提问方式在语文知识的学习中比较有效，如文言文中对于特殊句型的学习，可以采用“新旧关系”法进行类比学习。

（二）以知识的重点难点作为提问的关键要素

课程的讲述过程应该是主次分明，条例清晰的，不可能对语文课程学习的所有方面都做到面面俱到，因此在课堂提问的过程中也要有效利用学生的思维活跃期进行重难点知识的讲述。如《阿Q正传》的讲授过程中，课文是一篇短篇小说的全部内容，不可能对课文的所有部分都进行面面俱到的分析，但阿Q的形象会激发学生对课文学习的兴趣，尤其是对任务形象分析的过程中，阿Q无论是语言还是心理活动，都是学生关注的焦点，因此，课文难度在于对阿Q形象所表现的思想感情方面，教师可以通过细致巧妙的阿Q人物分析，使学生再积极思考下去领会“什么叫阿Q精神”，“阿Q精神与国民精神的代表性是什么”等重难点问题。课文重难点结构的学习中可以用课堂提问的方式来达到加深知识的掌握情况。心理学理论中指出，在事物的有机联系中，记忆力可以根据联系的客观性进行增强，这在生物学上表现为“向性”思维活动，通过有机的规律联系来增强记忆思维的活跃程度。

（三）以课文讲授的创新来带动学生的思维变化

语文课程教学刚发也需要做到与时俱进，不断改进课程讲授方式，以新颖的授课方式来提高学生的学习积极性。在中学新课标课程改革的规范模式下，教师在课堂上对于学生的提问方式也需要别出心裁，与更多的现实生活中关注的热点、焦点使课堂的提问更趋向于问题的讨论，充分带动学生的回答问题积极性。如《伤仲永》这篇课文的学习中，“仲永”从小别具才能，却没有经过系统性学习对其能力进行提高，致使“仲永”从一个天才变成“蠢材”的蜕变，在与现实的结合中，可以就“天赋与学习”之间的关系进行系统性讨论，以现实回归课文，提高学生的理解能力。

作者：扎西罗布单位：西藏昌都地区察雅县教育局