英美文学教学文化差别思索

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在高等师范学校英美文学专业课的教学中，教师应把跨文化交际与赏析、鉴赏英美两国文学史知识和作品并列为课程教学的主要内容，通过中西文化差异的对比、体验，学生学会以不同的态度来看待另一种文化，从而真正获得跨文化意识和能力，并以此来促进英语学习。

1、中西文化差异对英美文学教学的影响

从教八年来我一直担任高师英美文学专业课的教学工作，在具体的教学实践中，学生由于对中西文化差异缺乏必要了解，即便有着扎实的语言功底，却也难免在学习英美文学史和作品选读时遇到许多问题，甚至造成理解有偏颇而陷入尴尬境地。英美文学课程第一个需要赏读的是英国史诗《贝奥武甫》。诗歌中的第三个怪兽是凶狠的火龙，正是它使得英雄贝奥武甫重伤在身，撒手人寰。龙是中华民族的精神和象征，其文化内涵与西方龙存在着一定的差异。中国龙是灵异、祥瑞的象征，也代表着至高无上的皇权，历朝历代的皇帝都被誉为“真龙天子”，身着“龙袍”，体卧“龙床”，乘坐“龙辇”；在中国古代神话中，龙王可以呼风唤雨、普降甘霖；关于“龙”的成语很多，如“龙飞凤舞”、“龙凤呈祥”、“藏龙卧虎”、“画龙点睛”、“生龙活虎”、“龙马精神”、“虎踞龙盘”等。炎黄子孙还骄傲地自称为“龙的传人”。而西方的龙却是邪恶、贪婪的化身，是英雄勇士们剑下的亡魂。在西方神话中，龙是使人恐惧的妖魔；在圣经故事中，人们把与上帝作对的恶魔撒旦称为“大龙”（thegreatdragon），基督圣徒还把杀死龙作为荣耀，引以为豪。例如：

1.1“Wecallheradragon．”我们叫她母狗（她很凶狠。）

1.2“Sowdragon’steeth”播下不和或毁灭的种子。

在《哈利波特与火焰杯》中，四位勇士的第一个过关题目就是与凶狠的龙进行搏斗，夺走金蛋。罗琳女士在书中尽情展现了四条龙——匈牙利树蜂、威尔士绿龙、中国火球龙和瑞典短鼻龙的凶悍与残暴。正是由于文化差异，中西方人们在龙的理解和使用上呈现出了不同之处。如果学生对此有详细的了解，他们就会很有兴趣，同时有很大的成就感，认为学英美文学的确有用。再如，在讲授莎士比亚十四行诗第十八首时，诗人把心爱的人比作夏天，学生立刻会产生疑问，为什么比作炎热、烦躁的夏天而不是温暖和煦的春天呢？还有英国著名浪漫主义诗人PB雪莱的名篇《西风颂》（OdetotheWestWind）时，学生对于该诗中“西风”的意象颇感费解，因为中国学生觉得“东风”才是该赞颂与歌唱的和煦之风，因此，“西风”意象很难再学生头脑中引起美好的联想等。在此，教师引入英国特殊的地理位置与气候知识，帮助学生理解异国的特殊文化，扫除跨文化交往中的障碍。英国是属于温带海洋性气候，夏天是舒适、恬静的。莎士比亚曾经写了《仲夏夜之梦》，他在十四行诗里把深爱的人比作夏天也就情有可原了。而我们中国的夏天是炎炎夏日，烈日难耐，通常人们觉得不舒服。正因为英国处于开放的海洋型地理环境，所以，雪莱的《西风颂》是对春天的讴歌。中国人喜爱东风，因为东风象征着春天，给大地带来一片生机。在中国古典诗文里和当代诗人笔下，“东风”也一直是赞美的对象，中国大陆东面向海，从海上吹拂来的东风给人们带来春的气息，令人心旷神怡。如在诗歌《村居》中，诗人高鼎就为我们展现了生机勃勃的春天里，乡间的孩子们“忙趁东风放纸鸢”的情景。

2、中西文化差异对英美文学教学影响的对策

文化差异对英美文学课堂的教学影响可从教师和学生两方面解决。

2.1教师方面。教师一方面要具有过硬的专业素质，还要有广博的知识。身为英美文学的教师，事先要充分备课、尽可能多地预现上课会出现的诸多问题，课堂上要随机生成，能够左右逢源，对于中西方的知识能够顺手拈来，纵横捭阖，引人入胜，令学生钦佩教师。即使英美文学再难学，学生也会有足够的动力去学习，进而喜爱这门学科，学生的跨文化交际能力得到了培养。相反，如果教师知识缺乏，或对文化方面的问题认识不够，理解不透，仅仅只是就本论本，气氛沉闷，势必令学生上课如坐针毡，跨文化交际的意识严重缺乏，跨文化交际的能力也无从培养与提高了。例如，诗人奥斯丁杜伯森（AustinDobson）的法国体八行诗“AKiss”《(吻》)，其中rose是花名，也是情人，花人合一，情爱互衬，构思巧妙，令人叫绝：Rosekissedmetoday，/Willshekissmetomorrow?/letitbeasitmay，/Rosekissedmetoday，/Butthepleasuregivesaway/Toasavorofsorrow-/Rosekissedmeto-day，-/Willshekissmetomorrow?学习本首诗歌时，教师可以给学生现场吟诵我国唐代诗人徐寅的诗《玫瑰》。诗人将玫瑰的俊美、热烈、富丽、吉祥一一凝于笔端，溶为花语，重彩浓墨，粲花纷呈：芳菲移自越王台，最似蔷薇好并栽。浓艳尽怜胜彩绘，佳名谁赠作玫瑰。春城锦绣风吹折，天染琼瑶日照开。两首诗的主题虽同为玫瑰，但由于历史、文化、习俗、情趣等的差异，两位诗人以不同的审美角度诗吟玫瑰，从而赋予了不同的花语。俗话说，“亲其师信其道”，教师的博学，尤其是中西方文化的恰当对比，让学生觉得学习英美文学既有趣又有用，教学的有效性也得到了保证。

2.2学生方面。虽然教师在教学中起着不可或缺的作用，但教学还是应该以学生的自主学习为中心。只有学生自己去主动学习，那么他（她）所掌握的知识才能够牢靠。在实际的教学中，教师应该充分地调动学生自主学习的积极性。如教师在给学生讲美国清教主义前，应让学生课前先对将要涉及的一些文化知识有所了解，学生可以通过找寻相关的书本资料或者通过网络来了解相关文化。这样，通过学生的自主学习与教师的随后课堂讲解，学生对某一文化现象的印象必定会比较深刻。此外，教师可以根据课文内容及跨文化交际中容易引起的文化点出题，让学生展开讨论。这不仅能提高他们的语言表达能力，而且使他们在讨论中获取完整的文化背景知识。比如，教师可以引导学生从英国小说《理智与情感》中找突破，发现中西文化的差异。

经过热烈的讨论与交流，有的小组将《理智与情感》和林语堂所著的《京华烟云》进行比较。他们认为，姚木兰与艾琳诺、姚莫愁与玛瑞安有共性。有的小组则把《理智与情感》中理性的姐姐与《红楼梦》中的薛宝钗进行类比，把感性的妹妹与尤三姐进行比较。他们认为薛宝钗与艾琳诺理智、处事谨慎，对人很圆滑，善于掩藏内心的真实情感。差异是薛宝钗孤独终老，她爱的人不爱他；艾琳诺得到了真爱，并且她爱对人了。尤三姐与玛瑞安两人都是对爱情都是很疯狂的，敢爱敢恨。不同的是，玛瑞安最后爱情有了结果，虽不是自己的最爱，确实对自己最好的；而尤三姐最后为爱殉情，很悲壮，也很让人感叹世事无常。还有的小组偏重西方小说与中国小说的特点比较等等。可见，以小组合作讨论的形式对比两种文化的异同，不仅能锻炼组织、调控、与他人交流、上台展示的能力，在轻松的环境中，充分享受学习的乐趣，还可以加深目的语文本的学习，使与文化有关的内容深刻地印在记忆中。

不同文化之间的差异是由于各自民族的文化历史背景、审美心理的不同而产生的，是在社会的发展、历史的沉淀中约定俗成的。了解不同文化差异，提高文化适应性，对于现代人来说具有十分重要的意义。在高师英美文学专业课的教学中，教师要充分利用中西方文化的差异，寻求灵活多变、适合学生的方法，提高课堂的有效性，增强学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中，提升语言能力和交际能力。