应用型本科院校体育俱乐部教学模式

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摘要:对阳光体育理念下应用型本科院校体育俱乐部教学模式进行研究。体育俱乐部教学模式项目内容丰富，教学过程更加主动，能够培养大学生的体育意识，提高教师的教学能力，促进校园文化建设。提出了此种教学模式的发展策略:实施分层教学，构建科学的课程设计模式，构建完善的考核评价体系，加强师资力量建设。该模式的有效实施契合了体育专业的人才培养目标，可以打造终身体育的理念。

关键词:阳光体育理念;应用型本科院校;体育俱乐部;教学模式

为全面提高学生体质健康，国家推行了阳光体育运动，旨在通过户外活动提高青少年群体的身体素质，为高校体育教学提供了科学指导。在此理念指导下，高校体育教学进行了创新，其中的俱乐部教学模式是教学效果比较好的模式。该模式的教学目标注重培养学生健全的人格，更好地结合了学生兴趣，让课程设置更加丰富，为终身体育奠定了基础。

1应用型本科院校体育俱乐部教学模式的特点

1.1体育项目内容丰富

体育俱乐部的项目设置除篮球、足球、武术、游泳等一些传统课程外，还可以开展登山、攀岩、射击等教学项目。丰富的体育项目设置很好地弥补了传统体育教学模式的不足，可以更好地激发学生的运动兴趣，实现了课内教学与课外运动的融合。除了能够让大学生更好地掌握基本的体育技能外，还可以让大学生自主选择运动方式，在轻松的环境中完成体育锻炼，提升体育素养。

1.2教学过程更加主动

传统的体育教学由于是大班授课模式，师资力量不足，加上场地限制及器材的缺乏，不能按照学生的兴趣进行分组练习，导致很多大学生虽然喜欢体育运动，但不喜欢上体育课。而体育俱乐部教学可以让大学生选择自己喜欢的运动项目，教学过程更加主动，学生在兴趣的带动下会积极参与这项运动，不断提高技能水平，持之以恒就会养成终身锻炼的习惯。

2体育俱乐部教学模式的优势

教学形式。体育俱乐部教学模式让大学生参与体育锻炼的意识更强，还可以培养大学生的团队协作能力、集体荣誉感等，有利于促进大学生的人格健康。

2.1培养大学生的体育意识

体育俱乐部教学模式对于体育教学提出了更高的要求，在课程设置、教学目标等方面都与传统的体育教学有所不同，大学生可以更加自主地选择自己喜欢的课程。学生自主的选择课程有可能导致有的体育项目参加人数过少，这就需要专业教师不断学习掌握新的专业技术及方法，提高专业技术水平及教学能力。

2.2促进校园文化建设

体育俱乐部教学模式作为新型的体育教学模式，在高校的应用越来越广泛，已经发展成为了校园体育文化活动。俱乐部教学可以带动校园体育热潮，充分利用学校的体育场馆及设施把众多兴趣相同的大学生联系到一起，开展健身、竞赛等有益的身心健康活动。依托俱乐部教学模式可以更好地开展校园文化活动，激发学生的参与兴趣，让校园文化上升到新的层次。

3阳光体育下应用型本科院校体育俱乐部教学模式发展策略

3.1实施分层教学

高校的体育俱乐部基本都采用了会员管理模式，既可以让大学生享受到俱乐部会员的待遇，又保证了俱乐部的正常运转。大学生存在个体差异，体育技能水平各不相同，可以划分为初级、中级和高级三个等级。划分的方式要通过大学生自主报名以及选拔考核的方式来进行，根据考核结果将体育技能较差的大学生分为初级会员，这类会员主要是通过教学来培养其对体育项目的兴趣，起到增强体质的作用。有一定技能基础的大学生被分为中级会员，培养目标是通过教学提高其专业的运动技能，储备体育竞技人才。将体质好、专项运动技能突出的大学生分为高级会员，培养目标是可以参加一些体育运动竞赛，为学校争得荣誉。开展分层次教学，满足了不同层次大学生的体育运动需求，可以更好地提高教学效果。

3.2构建科学的课程设计模式

体育俱乐部教学模式以学生为本，课程设计方式比较灵活。这种课内外一体化的教学模式承担了课内的教学任务，还具备课外活动、课余训练及运动竞赛等功能。教师根据教学大纲进行科学的教学设计，把体育教学任务细化到每一个课时中。课外活动教学主要是为了巩固大学生的课内知识，培养大学生某项体育项目的专业技能，达到强身健体的目的。课外训练主要是在巩固专业知识的基础上针对一些有技能基础的大学生开展的组织训练，通过定期训练不断提高大学生的专项技能水平及运动能力。运动竞赛是为了参加专项的体育赛事而进行的教学，通过制订科学的训练计划来提高大学生的竞技能力以团队协作能力。

3.3构建完善的考核评价体系

体育俱乐部教学考核主要从学生和教师两方面进行考核。根据体育教学大纲要求，大学生在学期内要完成规定的学分。对于大学生的考核主要是学分获得情况，学分由必修学分、选修学分以及参加活动的相应得分组成。大学生要在规定学时内完成课程内容的学习，考核通过后就可以获得相应的必修学分。选修学分的获得主要是在规定学时内参加体育课余训练，达到规定要求即可获得。参加活动的相应得分是通过体育竞赛获得，这类加分可以作为大学生评优的参考依据。教师的考核主要是检验其教学成果以及通过学生评价来对教师进行综合测试。

3.4加强师资力量建设

体育俱乐部教学模式的开展需要教师具备良好的专业素质，需通过科学的发展计划为教师提供多样的培训方式，提高教师的专业技能及教学能力。为提高体育教师的专业素养，增强教师的科研能力，可以采用定期培训或脱产进行专业进修的方式来提高体育教师的自身素养。要积极引进体育专业技术人才，充实体育教师队伍。新引进的人才虽具备扎实的理论基础，但缺乏实际教学经验，需加强对青年教师的培养，使青年教师尽快适应岗位要求，可以采用以老带新的方式或技术培训来为青年教师的成长创造条件。

4结语

在阳光体育背景下，应用型高校的体育俱乐部教学模式充分发挥了学生的主体作用，在体育教师的专业指导下，学生的课程选择更加自由，学习氛围更加活跃，满足了不同层次学生对于体育运动的需求。该模式的有效实施契合了体育专业的人才培养目标，可以打造终身体育的理念。

参考文献:

［1］王健.阳光体育背景下高校体育俱乐部教学模式研究［J］．体育科技文献通报，2018，(03):69－71.

［2］夏贵霞.阳光体育运动背景下普通高校体育教学模式改革研究［J］．湖北体育科技，2013，(02):140，174－176.

［3］刘剑雪.高校公共体育课程全程化俱乐部教学模式研究［J］．吉林工程技术师范学院学报，2018，(04):78－80.

作者：李继华 单位：山东华宇工学院