问题教学法在排球教学中的运用

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摘要：近年来在中国女排取得的优异成绩下，国内正逐步形成排球热，排球项目参与人数逐年增加，人们越来越关注排球运动，越来越多的高职院校体育专业学生选择排球作为主修科目。然而，随着学生学习排球人数逐渐增加，教师的教学方法并没有较大改进，大部分教师仍然沿用传统的教学方法，导致学生对枯燥重复的学习过程产生反感，致使排球教学效果不理想。在此情况下，在高职院校体育教学中引入问题教学法，能够使高职院校的教学方法得到一定改进和发展，使枯燥烦闷的课堂学习变得生动有趣，从而不仅对学生体育兴趣良好的培养具有一定程度上的促进，在某种意义上更让学生动作技能学习的积极性和参与性也得到了较大提升。

关键词：高职院校；排球教学；问题教学法

排球是具有较大影响力的一项运动。对社会而言，它可以促进国与国之间的交流；对个人而言，它可以有效地提高运动员的身体素质［1］。近年来，随着国家高层领导人对排球运动项目的大力支持，我国女排取得了傲人的成绩。在女排精神的影响下，我国对排球教育越来越重视，排球运动也逐渐在校园内普及。作为培养排球运动员的主要场所，高职院校也加强了排球运动项目的管理与训练。但目前我国高职院校排球教学还存在许多缺陷，在一定程度上阻碍了排球运动的快速发展，主要影响因素是课堂教学方法陈旧。体育新课程标准明确指出，体育教学要以学生的发展为中心，教师要重视学生的主体地位。为此，体育教师要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，积极引导学生转变学习方式，从接受式学习向自主学习和探究式学习发生转变。问题教学法是通过提出问题来提高教学质量的一种新的教学模式。在体育教学中，通过设置合理的教学场景和合理的问题，使学生能够充分融入课堂，使他们能够根据自己的学习特点快乐地学习和成长［2］。

一、问题教学法概述

我国“问题教学”萌芽于先秦时期，而西方“问题教学”源于古希腊学者苏格拉底。经过时代的发展，目前问题教学法被应用于教育领域的各个学科。与传统的课堂教学相比，问题教学更加强调师生间的对话、交流、互动等生成性教学，优点在于激发学生的探究兴趣，引导学生独立分析和探究，提出合作讨论解决问题的假设［3］。问题教学法的特点是教师首先提出需要解决的问题，并要求和组织学生按照一定的思路和方法思考和寻找解决方案，使学生在探索和回答问题的过程中获得新的知识［4］。

二、现阶段高职院校排球教学过程中存在的问题

（一）学生主体和教师主导地位不明确。在体育教学过程中，无论是理论课还是技术课，都强调学生在其过程中的自主性。特别是在技术课堂上对学生的要求较大，学生除了要发现问题（包括自身和团队问题），更重要的是要学会如何积极独立的去解决现在已经发生或者即将快要发生的问题，在问题解决过程中逐渐提高自身的运动技能［5］。现阶段，在高职院校排球教学中，体育教师主要采用的是讲解示范法，但教师讲解和演示的时间过多，学生自主练习的时间就过少，处于主体地位的学生和处于主导地位的教师没有真正摆正自己应站的位置，使得学生在课堂上缺少自主性和创新性，只能选择被动地接受来自教师的知识传递，很少能够形成属于自己的见解。因此，为提升学生掌握排球项目技术，提高其身体素质，将问题教学法应用于排球教学中具有一定的现实意义。体育教师在规划排球单元学习任务时，首先要通过设置相关问题引导学生找到答案，其次在课堂中与学生进行交流，最后进行过程性教学评价。如此，才能让学生在学习体育运动项目的过程中理解创新精神和工匠精神的重要性，进而更好地使学生突破自身框架，培养个人的创新能力。（二）学生学习排球的积极性不高，效果不佳。高职院校排球课程开设目标在于提高学生的技能水平，以及身体素质水平。为此，高职院校在排球课程设置时，相关教师首先应注重于实用技能课程的开发，然后再通过系统训练使学生提高排球技术水平［6］。笔者对高职院校排球目前教学现状的分析发现，多数高职院校对学生的关注度分布不合理，体育教师只关注成绩较好的学生，极少关注成绩较差的学生，结果导致基础薄弱的学生学习排球的难度也越来越高，甚至出现部分学生产生厌学的情况。这在一定程度上影响了整个体育课堂气氛，使排球教学陷入恶性循环的怪圈状态。问题教学法是从培养学生的团队意识和综合学习能力入手的一种合理运用多种教学形式的综合性教学方法。这种教学方法在排球教学中的应用，不仅能有效地完成学校规定的教学任务，还能提高学生对技术的掌握程度，对提升体育教师的教学强度是十分有效的手段。同时也可以使学生得到相对以往来说更加全面和系统的训练指导，从根本上全面有效地提升学生的排球技术，使其排球技术能够从整体上得到行之有效的提高。（三）团队意识薄弱，集体责任感不强。排球运动不同于其他个人类体育项目，它属于隔网对抗的集体项目，而且对队员之间的默契度要求较高。在排球队伍中，每个队员都有自己的角色，有着不同的职责和任务，但都有一个共同的目标——让自己的球队赢得荣誉。在排球比赛中，即使个人技术很强，也必须充分融入球队，才能突出自身价值，帮助团体和个人获得较好的荣誉。目前，高职院校中的排球教学主要着眼于学生个人排球能力的培养，淡化了相关功能分工教学，虽然能够短时间迅速提高学生单人的排球技术，但是对于排球集体的战术配合并没有太大帮助，使得学生在集体比赛中找不到自己的站位，团队成员之间的配合不够默契，不利于学生团队意识的培养，会使学生形成以自我为中心的心理让学生难以在比赛中运用自己的优秀技能取得胜利。在排球教学中运用问题教学法可以着重培养学生团队合作的意识，也能够提升学生在比赛过程中的团队配合能力，提高集体荣誉感和责任感意识。

三、高职院校排球教学中应用问题教学法的策略

（一）合理分组。随着排球运动在校园内的逐步普及，现阶段越来越多大中小学开始开设排球选项课，甚至有些学校还把排球作为一门主修课。由于部分学生在中小学对排球的基本知识已经有了一定掌握，也为以后排球运动技能的学习打下了良好的理论基础。也有部分学生学习排球时间较短，导致在进入高职院校时的排球基础差。整体而言，学生在高职院校排球学习过程中会表现出不同的运动能力。在排球课堂教学和日常训练中运用问题教学法，可提升学生排球训练技能。首先，体育教师要根据班级学生或排球队队员的基本技术水平进行合理分组。通过合理分组，采用“高—低—低”的教学方法，保证每个小组成员各有所长，提高全班学生的整体学习水平。具体而言，在排球个别化教学中，应采用以问题为基础的教学方法，教师可以按小组进行学生的合理分配，保证每组基础较好和基础较差的学生都能平等分布，对于教师布置的课堂练习或者课后作业每个学生都能有能力独立完成。这样既保证了基础较好的学生能够提升技能，也保证了基础较差的学生能跟上班级统一教学进度。此外，在排球队合作训练教学中，教师必须明确每个学生的特长和在队中的位置，合理分配学生组队，确保每个学生在队伍中的责任符合自身能力，团队划分明确能够使学生更好地配合小组组织的各种训练，使得学生之间的合作度和默契度得到较大增强。（二）引导学生组内互相监督和互帮互助。在学校知识技能或者运动技能的学习中，都是一名教师在一次课上负责一个班级的几十个学生，采用的是这种一对多的大班教学模式。导致在教师授课过程中，很难做到对每个学生或者每个技能的讲解会面面俱到，难免会有一些细节被忽略。在上述问题方面，建议教师采用问题教学法，教师充当引导者来引导学生之间互相监督、互相帮助，既能让学生在及时指出同学练习的不足还能让自己也得到较大提升，完成学习任务，实现互利共赢。通过问题教学法的模式授课，可以充分保证每个学生都能得到最大化指导和帮助，更好地在原基础上提高排球技术水平。并且，教师也可以委派每个小组的组长仔细观察本小组成员在练习过程中遇到的问题，让他们对问题进行总结后汇报。教师则可以根据每个小组的学习反馈，及时有效的调整教学计划对学生进行精准教学指导，确保每个学生的在运动技能学习上所遇到的问题都能得到较好的解决，更好地帮助全班学生提高自身技能。（三）引导学生互相交流。问题教学法能够帮助学生相互交流，对于彼此学习效果的提升有积极的作用。在排球教学中，体育教师应鼓励学生积极分享自身有效的学习经验，鼓励学生大胆提出自己遇到的无法解决的问题，这样既能加强师生之间的沟通，对于生生之间的交流也有促进作用。问题教学方法的应用，一方面能使学生对技术基础知识更好更快的掌握，另一方面又能活跃枯燥的课堂训练气氛，使学生在学习过程中的主体地位得到很好彰显，教师也可以获得更好的课堂效果。（四）定期组织小组活动。为了培养学生的团队意识，教师可以根据课程设计定期组织小组活动。例如，要提高学生的耐力，可以组织学生进行5×25米折返跑；要增加学生练习的难度，可以在拐弯处设置障碍物，而不是使用指挥棒，告诉学生只有在拐弯处击倒障碍物后才能掉头；要培养学生的爆发力，教师可以采用突发口令的练习来代替传统的重压力量；要培养学生的竞争意识，可在小组比赛中设置冠军奖励。同时，教师也要提高学生排球兴趣，培养学生的团队意识，组织学生积极地参与排球比赛的游戏。比如，学生两人一组背靠背的夹球往前运球往返接力活动，让学生进行夹球接力的比赛，可以要求每个小组的任务时间。一旦在夹球运球过程中球落下，要将球捡起再回掉球地开始。每个团队成员只有一次捡球机会，根据每个小组的完成时间进行排名，在游戏结束后对比赛成员采取奖惩措施，以更好地激发学生的竞争意识。在学生排球技术训练过程中，组织小组活动能更好地激发学生的兴趣和竞争意识，使他们为团队的胜利而努力，培养其集体精神。（五）建立合作学习评价机制。教师在教学过程中可以建立评价机制。它对学生学习的进度和效果既能及时掌握，又能激发学生的学习动机，使学生的学习主动性得到显著提高。教师建立的评价机制可以分为组内评价机制和组间评价机制。在实施组间评价机制时，以学生学习任务完成的程度来作为教师的评价标准。教师根据各小组学习任务完成的程度客观地给出相应分数。最后教师在每学期的期中和期末进行总评，根据这两次成绩对前三名学生进行物质或者精神上的奖励，使每一组努力完成学习任务，使每小组成员为了获得奖励而进行不懈的努力［7］。小组内部的评价机制主要是基于小组成员对小组学习任务的贡献而设置。小组成员的贡献将被记录下来，在学期结束时，对每个小组贡献最大的小组成员将获得物质或精神补偿。同时，学生应该认识到小组合作学习不仅是为了个人利益，也是为了整体利益，从而更好地培养他们良好的团队精神和个人竞争意识。

四、结语

综上所述，在高职排球教学中运用问题教学法，有利于培养高素质、综合性的排球运动员。不仅可以使学生的排球技术得到充分掌握，而且还可以培养其排球精神，可以更好地帮助我国排球运动的建设和发展。然而，在运用问题型教学法时，应注意以下几点：其一，学习目的要明确；其二，目标设置要合理；其三，学习内容选择要合适；其四，在教学实施前要给予学生明确的方法指导；其五，教师要人为地缩短小组间学习水平的差异；其六，保证各组的平等。这样才能更好地保证问题型教学法的顺利实施，同时，重视学生的个体差异，使学生能够更积极地参与教学活动。

参考文献：

［1］于岩.合作学习在高职院校足球教学中的应用研究［J］.北京财贸职业学院学报，2018，33（3）：69-72.

［2］张清娘.问题教学法在小学体育教学中的运用探讨［J］.当代教研论丛，2020（6）：128.

［3］尤胜利.问题教学法在高中篮球教学中的运用［J］.当代体育科技，2014（12）：51-52.

［4］杨慧君，等.以问题为基础的教学法在体育心理学教学实践中的应用［J］.当代教育实践与教学研究，2020（6）：210-211.

［5］陈强.“合作学习”教学模式在高校足球选项课中的应用研究［J］.当代体育科技，2017，7（17）：179+181.

［6］万肖.在高职足球教学中合作学习模式的应用探讨［J］.当代体育科技，2017（2）：78-79.

［7］黄光亮，莫静.高职体育院校足球教学中问题教学法的应用研究［J］.高教学刊，2020（17）：184-186+190.

作者:邹耀宗 曾静 刘石军 单位:湖南工业大学体育学院