体育特色课程促进体育学习动机

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一、现状：体育课程形式化

就整个国家的教育体系来说，体育是整个教育体系的重要组成部分，对学生的发展以及其他学科发展也具有重要的影响。目前，国家提出了发展学生核心素养概念，强调要培养学生能力，尤其是学生的实践和应用能力。体育专业作为一门重要学科，实践性和应用性是其本质，培养应用型人才是其使命。但在实际实施体育教学的过程中，体育教学往往流于形式。这首先是由于人们对体育专业定位的错位引起的，直接后果是教学形式化，学生学习无动力。1.定位错位。目前，体育专业教学虽然在理论上与其他学科一样是学生的必修课，是教育的重要组成部分，但是在功利主义的推动下，体育专业教学逐渐被淡化，在实际中得不到应有的重视，将体育教学视为可有可无的事情。纵观我国整个体育教学过程，可以发现，无论是小学还是初高中以及大学，体育教学都没有得到应有的重视，很多时候被其他课程占用学时。尤其是在高中，在高考的指挥棒下，体育更是被数学、英语等在高考中占分较大的学科占用。这一现象主要是由于人们对体育专业的定位不准确。人们对于体育学科，往往将其看成锻炼身体的一种手段，什么时候都可以进行，不需要专门花时间来实施教学。这与体育的本质定位相背离。体育作为一门专业化程度非常高的学科，不仅仅是锻炼身体那么简单，还需要讲究技巧，而这些技巧需要通过专业训练来实现的。因此，人们对于体育的专业性认识不足直接导致体育专业被忽视，如人们对保健体育课程重视度的下降，其直接的表现就是体育教学形式化。2.教学现状：形式化课程。在定位错位的情况下，体育专业教学的形式化有多方面的表现形式，但其中最重要的表现是形式化课程，即体育课程设置形式化，内容陈旧。教学形式化，具体表现为课程形式化。目前，就体育专业课程的设置而言，依然是按照传统来设置课程。按照传统是指直接沿用传统体育教学内容和教学方式来实施教学，没有根据时代变化、学科特点和学生的特点有针对性地设计课程实施教学。常见体育课程有篮球、乒乓球、武术等，这虽然对学生的发展具有作用，但由于没有进行有针对性的课程设计，导致课程沿用传统教学内容。内容陈旧的结果是，不仅学生没有兴趣去学习，就连体育教师也会由于一直教重复性内容而感到厌倦。因此，直接沿用传统教学内容的体育课程，直接导致体育课程形式化。3.学习现状：无动力。形式化的课程，使得学生一直学习同样的内容，长此以往，学生逐渐失去学习动力。因为学生从初中开始就接受比较正规的体育教学，接触了篮球、乒乓球等课程。因此，到了大学仍学习陈旧内容，必然使得学生对体育课程产生厌倦，直接结果就是学生对体育学习无动力。因此，在对体育定位错位的情况下，体育学科没有得到应有的重视，课程设置形式化，直接导致学生学习无动力，最终使得体育教学效果较差。

二、体育课程内容对学生学习动机的影响

学生学习动机受到多方面的影响，其中包括学生自身意识、学生自身经历，以及教学方式、课程内容等。其中，学生自身因素是学习动机的内在影响因素，课程内容是影响学生学习动机的外部因素。在内因无法影响的情况下，就要充分发挥外部因素来提高学生的学习动机。那体育课程如何构建，才能对学生的学习动机产生重要的影响？首先，体育课程内容是否新颖，直接关系到体育教学能否吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。目前，社会已进入信息化时代，信息更新频繁，学生所接触到的信息甚至比教师还多，了解的新知识众多。因此，面对处于信息化时代的学生，体育课程内容若不及时进行更新，就会失去学生对其的关注度，见惯了体育一般课程内容的学生，也会对体育课堂失去兴趣。因此，体育课程内容能否及时更新，对学生的学习动机具有重要的影响。其次，体育课程内容是否具有针对性，对于学生的学习动机也具有重要影响。具有针对性的课程内容与学生的自身需求或问题关联度大，往往学习之后就可应用。因此，它们往往能够吸引学生的注意力，学习动力较强。而目前，体育课程内容直接沿用传统内容，重复性学习使得学生失去学习兴趣。可见，体育课程内容对学生的学习动机具有重要的影响。目前的体育课程设置形式化，没有针对性，使学生的学习动机较低，体育教学效果差。因此，为了提高学生的学习动机，必须对体育课程进行重新构建。

三、对策：构建特色课程激发学生的学习动机

通过上述论述可以看出，学生的学习动机受到多方面因素的影响，课程内容对学生的影响最为显著。在社会飞速发展的当今，社会对体育人才的需求日益强烈，尤其是对专业性体育人才的需求非常强烈。然而，当前体育教学并不乐观，存在很多问题，尤其是体育课程内容陈旧，学生学习动力低。因此，为了激发学生的学习动机，必须构建特色体育课程，具体构建方式如下。1.根据专业特点构建课程。针对专业特点构建课程，是提高体育教学针对性的一种方式。通过提高针对性来提高体育专业对学生的实用性，提高学生的学习兴趣与动力。体育课程是否具有针对性很重要，对学生的学习动机具有重要的影响。根据专业特点构建体育课程，是指体育课程在具体构建时要考虑每个学生的不同专业背景，即根据学生所学专业设计适合不同专业学生的体育课程，实现体育学科促进其他学科发展以及学生发展的目的。在实际中，要充分挖掘每个学科特点以及体育与这些学科的联系，以此作为体育课程的构建点，构建特色课程。例如，针对一些理科学生，可以借助理科学生所学的理论知识，如力学、动能等来进行教学，实现学科知识之间的融会贯通，使学科发展相互促进，实现专业对口。这既可以提高学生的学习动力，也可以提高体育教学的专业性，明确体育学科自身的独特定位。在本质上，构建体育学科特色课程的过程，就是构建体育学科立足点的过程，使得体育学科形成有别于其他学科的内容，使体育学科得以在实践中真正扎根，不会被其他学科轻易占用学时。2.根据学生特点构建课程。体育课程在构建时，除了根据专业特点外，还要根据学生特点，实现因材施教。每个学生都是不同的，都有其特点，有其未来的发展方向。体育学科在构建课程内容时必须考虑学生的因素，因为学生是课程实施的客体，是课程的具体学习者，其对课程的态度直接影响到体育教学的最终效果。当前，随着社会发展日益专业化，社会对人才提出多样化的需求，而当前的教育体系只知道培养同质化人才，没有针对每个学生的特点具体决定教学内容，这必然无法实现国家要求实现每个学生发展的要求。为此，构建特色课程要根据学生的特点。这首先要求细化学生，即对学生进行细分，然后根据细分具体决定不同特点的学生应该如何培养，学习什么类型的课程。如体质较弱的学生，则应该加强体质，而不要过度地强调体育技巧；对于自身身体素质较好，具有一定体育专业技能的学生，则要提高学习要求，对其进行更高层次的教学与训练，只有这样才能使体育基础不好的学生，不会因体育教学过度专业而导致学习难度较大最终失去学习兴趣，也不会使体育基础较好的学生因为体育教学过度简单而失去学习体育课程的动力。因此，根据学生特点，将学生细分为不同水平进而构建课程，是提高学生学习动力的一个重要方式。3.根据时代特点构建体育课程。当前是信息化飞速发展的时代，社会各领域也在飞速变化，信息呈爆炸式增长，在这样一个时代，体育课程在具体体育教学中，一方面要变革体育课程教学手段，实施多样化教学，充分利用现代化的教学手段，如利用现代多媒体技术向学生呈现体育学科相关知识，开展翻转课堂，通过直观的视频或图片，提高学生的学习动机。另一方面，时代的飞速发展，也要求体育学科要根据时代适时而变，实现课程内容的现代化，从而激发学生的学习动机。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组:《中国学生发展核心素养》[J].中国教育学刊,2016,(10).

[2]罗华:《传统保健体育课程建设的研究与实践》[J].教育现代化,2016,(23).

作者:黄忠煜 单位:广州市公用事业高级技工学校