体育教育的跨文化差异研究

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一、体育课程管理差异

首先是不同的文化背景。美国的历史仅有200余年，而且在美国独立建国和快速发展的过程中，不同民族、不同国家的移民都起到了重要作用。美国因此也被称为了“民族大熔炉”。在这一背景下，美国的历史约束其实几乎没有，而“美国梦”又对人权、自由和追求个人幸福进行了意识形态上的保障。这就对美国的体育管理体制从根本上定下了基调。在美国，高校体育教育并不直接受到联邦政府的管辖，联邦政府仅在宏观层面进行相关调控，具体体育课程管理目标的设定完全由州政府教育委员会和学区教育委员会。每一个州根据自己的实际情况，对学校体育教育的课程设置和管理直接负责。这一情况从根本上是由于学校教育拨款的90%来源于州教育委员会和学区教育委员会。在美国，联邦政府对学校教育财政拨款仅占学校财政经费的不到10%。在我国，学校体育的发展直接受教育部的调控。而教育部政策的制定基本上都是国家政治、经济发展在教育上的反映。具体到高校体育教学目标的设定上，我国的相关因素则复杂到国家、学校、教师、器材、场地、教学时间、地理差异、经费问题等多方交互影响。其次是教学大纲的设置。在美国，州政府的教育行政部门负责制定每年的学校教学标准和教学指导纲要，各地区的学区教育委员会则负责教学计划和教学大纲细节的完善。举例来说，在德克萨斯州，州教育委员会下设各学科委员会，而每一个学科委员会都有20-25名教师组成，这些人负责制定自己所属学科的教学大纲，按照学年将德州的体育教学目标和内容进行设置。而各地区的教育委员会则根据本地区的具体情况，将州制定的教学大纲进行细化，制定出本地区的“指导纲要”。在我国，由于受到经济发展的掣肘，社会主义初级阶段的国情决定了我国学校体育教育特别是高校体育教育目标设定的有限性。这种有限性既不能超越国情发展的历史阶段，同时还要反映出当代体育发展的趋势。在我国，无论是教学目标的数量还是内容上都较之西方资本主义发达国家为多。从教育部到各省市教育局、各区县教委都制定一系列的教育大纲和教学目标。

二、体育课程设置差异

体育课程在我国是法律规定的学校必修课，无论是《体育法》的规定还是国务院颁发的《学校体育工作条例》都对学校开设体育课程从法律、政策层面进行了规定。因此，在我国的体育课程设置上，高校体育课程内容一般都由国家教育大纲直接规定，这样就保证了课程设置的完整性和系统性。但是应该看到，在高校体育教学的过程中，教师过分强调教学内容的统一性容易造成学生学习兴趣的缺失和师生互动的减少。学生为了学到知识和技能并通过考试考核而学习，丧失了学习过程中非常重要的创造性和个性。与此形成鲜明对比的是以美国为代表的欧美国家体育课程设置的方法。在体育课上，教师多样化的教学方法、个性化的教学手段调动课堂气氛、人文化的教学理念培养学生的创新能力无不体现着人性关怀。在美国，体育课上课方法灵活、运动量大且以比赛为主，师生关系在和谐的气氛中共同促进。在欧美，体育课是学生最受欢迎的课程之一。学生在体育运动中能够获得快乐，同时提高自身身体素质，加强团队合作精神，培养学生良好道德规范和个性成长。中国体育教学的课程设定是提高学生的身体素质、加强学生体育卫生保健知识同时进行爱国主义教育。对比可知，美国和中国的体育课程设置都强调学生身体锻炼和身体素质的提升，同时都重视体育文化和卫生知识的教育，培养学生的体育能力和锻炼能力。相比于美国，我国体育课程设置的主要特点在于过分强调学生对运动技术和实用技能的锻炼，而忽略了对体育增强学生健康行为的强调和学生个性化发展的培养。这就导致了我国体育教学中容易出现的手段单一、内容过死、公式化突出，教学效果自然不容乐观。

三、结论

探究体育教育的跨文化差异，对于提高我国体育教育水平，培养高素质体育人才，在新一轮教学改革的背景下培养全面发展的高素质人才有重要意义。本文认为在改革学校体育教育中必须要吸收以美国为代表的西方发达国家开展体育教育的相关经验，重视学生个性的培养和发展，在体育课程设置和体育课程管理上共同改进，让体育教学真正成为受学生欢迎、能够快速有效提高学生身体素质和全面发展能力的课程。

作者：杜海波单位：赤峰工业职业技术学院