改革学校体育节思考

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为落实素质教育，贯彻我校提出的:“发展学生的特长，让每个学生都体会到成功”的办学理念，我校已举办了很多届体育节了。但是我们感觉，学生参与积极性不高，活动气氛一般，未能营造一种良好的体育氛围。为此，最近三年，我校对体育节的举办进行了一系列的改革，取得了很好的效果。

一、尊重学生的主观需求，从学生的实际出发

新课程标准要求我们要“切实从学生的实际出发，以学生的发展需要为中心”。心理学认为“需要产生动机，动机确定目标，目标引导行为，不符合学生需要的体育，学生的体育学习和锻炼就缺乏内驱力，学生就不太可能主动地进行学习。”已往我校举办的体育节，无论从组织、筹备、举行，都是教师说了算，学生只是响应。我们只是强迫学生被动接受，没有探讨学生真正需要的是什么，学生感觉不到自己是参与的主角，体育节的效果就可想而知。最近三年，体育节举办前，我们都先发问卷调查表，收集学生的设想，了解学生的真正需要。然后，组委会经过研究确定整个体育节各项工作计划，要求，任务等等。最后，体育节举办成能有利于学生健康发展，符合学生喜好，贴近学生生活的活动。从最初的要找学生报名参赛，到现在的学生主动积极参与，真正实现了全民参与、全体发展的目标。

二、全民参与、各施其职、各尽其能

体育节应该是全员参与的盛事，才可贯彻“落实素质教育，全面发展”的理念。已往我校举办的体育节，由于项目设置不合理，变成是少数人参赛，多数人观看的竞赛，多数人就“事不关己、高高挂起”。我们在实际工作中会发现，在活动中给学生设置职务，分配任务，学生自然会认真积极主动、想方设法做好。这就是心理学上的“尊重”、“重视”。近三年，我们举办体育节提出“全民参与、各施其职、各尽其能”。首先，有体育特长的学生选取好参赛项目，认真训练准备好，参与好体育活动;有组织能力的学生，竞选学校的大会组织委员、学生裁判员，发挥他们的组织才能;写作水平较好的学生，担任大会的宣传小记者;绘画、文娱特长的学生可为班级做宣传标语等。由于，“人人有事做，个个齐动手”，整个体育节期间，体育气氛浓烈，个个都“磨刀霍霍向猪羊”。

三、项目设置要科学化和人性化

体育节是实现贯彻《国家体育煅练标准》和推进素质教育目标的一种形式。应该坚持“健康第一”的指导思想，以学生为本，把全面发展学生身体素质和培养学生对体育运动的兴趣与爱好紧密起来。真正迎合了全体学生的体育需要，让学生体验到体育活动和竞赛成功的乐趣。所以，在项目设置上要科学化和人性化，要符合学生年龄阶段的生理、心理的需求，爱好及运动水平。已往我校举办的体育节，只是简单地进行田径赛、篮球赛、乒乓球赛等的少数人参赛、竞技性强的项目，学生完成任务式地参与，运动的气氛沉闷。而新课程改革要求的是“内容的选取应突出以学生发展为中心，从以运动技能、技术为中心向以学生的发展为中心转移，强调内容的健身性、娱乐性、终身性、实用性、以利于吸引学生主动参与，培养终身体育的能力与意识”。近三年，我们的体育节充分考虑到学生年龄阶段的生理、心理的需求，爱好及运动水平。在项目设置上体现了科学化和人性化。在保持传统的田径赛、篮球赛、乒乓球赛等的基础上，设置了更多的集体参与的项目，符合学生年龄特点的体育游戏竞赛，如班级篮球闯关赛、跳大绳等等。由于这些项目都是学生内心需求的，学生都踊跃报名、积极参与，做自己喜欢的事，学生异常投入，达到了我们举办体育节的目的。

四、体育节的时限要延长、保持学生的长期兴趣

心理学上认为个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。而个人兴趣又分为长期兴趣及短期兴趣。长期兴趣主要指兴趣的稳定程度。我们举办体育节目的之一就是培养学生对体育运动的兴趣，培养终身体育的能力与意识。而大多的体育节都是进行一头半月就结束，都是短期的。往往学生刚刚培养出来的短期兴趣，在体育节结束后，又慢慢消失了，一切回归原始，谈何培养学生对体育运动的兴趣，培养终身体育的能力与意识。近三年，我校的做法是，把体育节的时限延长，把体育节分为多个的小体育周。例如，上学期举办班级广播体操、田径、乒乓球、趣味游戏等比赛，下学期举办篮球、足球、三棋、羽毛球等比赛，把学生每一个时段形成的短期兴趣，慢慢连接起来，形成长期的、持续的兴趣。我们在每个学期前就制订好整年的体育节计划，学生根据计划有目的、有组织地训练、参赛，形成了长期的体育活动氛围，从而达到了培养学生对体育运动的兴趣，培养终身体育的能力与意识的目的。

五、活动的评价要多元化、以激励性为主

教育心理学研究证明:学生的学习行为与学习结果，如果能得到他人特别是教师的认可与肯定，可以进一步坚定学习信心，激发新的学习动机，获得新的学习动力，提高学习的主动性和积极性。体育节作为推进素质教育、实现《国家体育煅练标准》及落实新课程改革的一种重要的形式，我们对活动进行评价时也要多元化。不能以比赛的结果为主要的依据，应更多地关注学生的知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等几个方面;从活动的评价方式来讲，采取了学生自评、学生互评、大会评价相结合的多元评价方式。学生自评、学生互评可从成绩、收获、情绪、合作精神等评价，大会评价可从参与度、成绩、班级建设、团队精神等评价。评选出表现优秀个人奖、成绩优异班级奖、文明班级奖、精神文明个人奖等评价。由于评价较中肯、以激励性为主，激发了学生积极参与体育活动的兴趣，促进学生主动发展和体育实践能力的提高，培养终身体育的习惯。

我校对体育节的改革，由于能从学生的实际出发，符合他们的年龄、认知、身心发展水平，满足他们的生理、心理的需求，并对体育节的项目设置、比赛时限、评价进行科学、人性化的改革，培养了学生长期的、持续的体育兴趣，激发了学生积极参与体育活动，促进学生主动发展和体育实践能力的提高，培养终身体育的习惯。