浅议体育教学创新

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摘要：教学有法，但无定法，贵在得法，与时俱进，必须创法。探讨体育课堂教学方法主要是指教师在体育课堂教学活动中，创设问题与宽松的心理情境，培育学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，训练学生的创新思维，挖掘学生的创造潜能，提高学生的终身体育能力而创出的新颖方式、途径和手段。笔者在研阅了大量有关文献资料的基础上着重从以下七方面对体育课堂教学创新探讨,意为进一步深化现代体育教育的创新，不断提高体育教育的质量提供效益。

关键词：体育课堂教学；创新教学；教育效果

一、体育课堂教学观念的创新

体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。

实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：（1）掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。（3）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。

二、体育课堂教学教材的创新

在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需要不相一致。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习、掌握本学科的基本框架，提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。第四，增加教材的趣味性和可读性，增加体育史、教学和训练范例、评价标准和方法。为此，笔者认为，不同类别的学校应从本专业出发，设置和安排教材内容，不能千篇一律。如对理工科专业的学生，在体育教材中增加数学、物理、化学、生物学等方面的知识，使学生能对某些运动项目的技术动作进行力学分析，了解和掌握科学训练手段；对医学专业的学生可增加人体解剖学、生理学、战地救护等内容，了解做某一项目技术动作时哪些肌肉参与作功，如何训练其功能及健康方面的指导；对海洋、航海专业可增加水上项目、海上自救、生存能力锻炼及专业技能项目等内容。这样，学生既学习了体育知识，又巩固了本专业的知识，有利于培养学生学习体育的兴趣，并使教材在今后的实践中具有参考和实用价值。

总之，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次。

三、体育课堂教学的创新

学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。

美国教育家林格伦把课堂上的师生交流分为四种。第一种是单向交流，教师讲、做，学生听、跟；第二种是双向交流，教师问学生答；第三种是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验。传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师—学生之间的单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要。因此，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”，即学生—教师，学生—学生，学生—社会；课堂—课外活动—家庭—社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。体育课堂教学目标的任务是：（1）教给学生基础的、系统的体育知识；（2）培养学生科学的思维方法和能力；（3）使学生养成科学锻炼身体的习惯和能力；（4）培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。并且，在教学中要让学生提问题，找思路，做实验，分析错误动作，让学生主动地接受知识，真正体现出学生的主体地位。

四、体育课堂教学评价的创新

搞好课堂评价是搞好课改的关键。新的课程标准评价理念，要求教师进行评价时应该考虑学生进步幅度，注重过程性评价，不再把终结性评价作为唯一的评价方式。教学中教师要做到：

4.1明确目标、仔细观察：教师要认真钻研教材，领悟教材的实质，抓住教材的重点、难点，从体育的基础理论知识、技术技能的运用等方面着手，设计和确定好教学目标。教师要注意通过视听觉了解上课学生的表情、动作、生理及心理反映来获取信息，不断发现学生在学习过程中的各种问题，并进行及时评价，适时调整调控。

4.2适当运用比较和巧妙运用提问：在体育教学中，教师应灵活、适时地运用比较的方法。不断地改进、调整教学进度。提问不仅是获取反馈信息的有效途径与方法，对教学评价也会起到积极的作用。

4.3不断总结评价：在体育教学过程中，要不断的总结、评价学生在学习过程中出现的各种情况，以便及时地、有效的反馈信息，不断调整和改进教学方法，使体育教学始终处于良好运行状态。应与新课程同行，教师要从传统的角色中走出来，创设能引起学生主动参与的教育环境，在课堂教学中与学生积极互动，使学生在教师指导下主动地、创造性地学习，培养他们掌握和运用知识技能的能力，使每个学生都能得到充分发展。

五、体育课堂教学器材的创新

在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。如在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，篮球变小些，那么学生就能像美国“NBA”明星那样能扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术更丰富。学生既能体验到先进技术带来的乐趣，又能激发和调动学生对篮、排球学习的兴趣和积极性。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。目前在田径教学中，铅球的重量为男子小学3公斤，中学4～5公斤，中专、大学6～7.26公斤；女子3～4公斤，因为铅球标准重量对这个年龄段的学生来说确实太重了，在技术教学中无法学习先进的技术动作，仍然只是要求学生掌握侧向滑步投掷。其结果，必然造成铅球运动水平和成绩普遍较低，并且容易使学生对铅球项目学习失去兴趣，更谈不上自觉养成终身锻炼的习惯。如果我们在平时的教学中，采用适当降低重量的器械，加强学习先进的技术动作，如铅球的背向滑步或旋转式投掷技术，并在考核中增加技评考核的方法，那么学生就会增强对铅球技术动作的学习和练习，在动作质量上下功夫，以掌握技术动作为本，使动作质量更高，姿态更美，技术更先进，为今后有机会从事专项训练和比赛打下扎实的基础。因此笔者认为，在小学、中学、大学的体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

六、体育课堂教学创新教师是主角

应与新课程同行，教师要从传统的角色中走出来，创设能引起学生主动参与的教育环境，在课堂教学中与学生积极互动，使学生在教师指导下主动地、创造性地学习，培养他们掌握和运用知识技能的能力，使每个学生都能得到充分发展。

6.1教师应注重在基本理念上的转变

转变现存体育课程过于注重运动技能传授的倾向，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生主动获取新知识、分析和解决问题、以及交流与合作的能力。

6.2教师应成为实现课程目标的决策者

教师应根据不同学段、不同性别的学生特点，结合各校的具体情况，为实现各层次的课程目标，对体育课程的设计、教学内容的选择、教学方法的革新、考核标准和评价方法的适合性进行决策。

6.3教师是学生学习过程的指导者

指导学生去掌握体育知识和技能，使他们在获得体育知识、技能的同时学会学习并发展各种能力，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构和体验各种情感的目的，激发学生的学习兴趣，培养学生终身体育的意识。

6.4教师是课程内容资源的开发者

体育教师要充分利用自然资源来开发、扩充体育课程内容资源，创建有利于学生身心健康的身体活动内容体系，吸引学生积极参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识和技能。

6.5教师应是体育教育研究者

新体育课程要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性。这预示体育课堂教学将没有固定的模式可以仿造，体育课堂教学环境将更加千变万化，教学形式百花齐放，体育教师仅是经验和技术型的专家，将难以适应新体育课程改革的需要，必须做提高体育教育效益的研究学者。

6.6新体育课程要求教师通过体育课程教学建立民主的、平等的师生关系

在教学过程中，体育教师要让学生充分发表自己的见解，特别是要允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见。尊重信任理解与合作的师生关系会对教学效果产生积极的影响。

6.7应注意教学评价的综合性

改变传统体育教学中把测验学生运动能力和身体素质做为唯一评价学生学习成绩的方法，代之以既重视学习结果，更看重学习进步幅度。既重视体能，更看重学习态度、情意表现、合作精神等综合性评价评价方法为主，以此来鼓励全体学生的学习热情。

七、结论

7.1创新课堂教学法应主要以思维科学、心理学、教育学、创造学、社会学的理论为基础。

7.2创新课堂教学法应根据学生的兴趣爱好，注重学生体育学习的良性情感体验。

7.3创新体育课堂教学方法应注重调动每一个学生体育学习的积极性、主动性，使每一个学生在身体、心理上、社会性方面获得全面充分的发展。

7.4创新体育课堂教学方法应有利于培养学生的创新能力，应注重学生主体性的充分发挥，应加强体育教学的认知性学习，应重视学生体育学习的良性情感体验。

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