构造高校体育质量监督系统的探讨

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1.研究目的

高校体育教育作为高等教育的重要组成部分，在如何适应新形势对人才素质的综合要求，及培养学生成为现代社会所需求的复合型人才方面都具有不可推卸的责任。提高体育教学的质量和效果一直是学校体育工作的核心问题之一。提高体育教学质量就必需建立和健全体育教学自身特有的质量监控机制，这不仅关系到对体育教育工作者教学工作的认可,更是提高教学质量和效果的一种行之有效的方法。体育教学区别于其它课程的教学，有自己独特的风格。其既遵循教学质量监控、评价的一般规律，又有别于其它科目的教学质量监控、评价。[2]但是至今体育教学质量监控机制还没有统一的科学标准与方法，并且存在质量监控不得力，系统化的教学质量管理概念模糊等问题。本文仅对如何建立和健全科学的体育教学质量监控机制来进行探讨研究。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

高校体育教学质量监控机制。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

2.2.2调查问卷法

2.2.3访谈法

3.结果与分析

3.1.完善监控机构

体育教学管理系统缺乏常设的控制决策研究机构。在我国的学校体育历史上，高等学校一直袭用“主管教学校（院）长——教务处长——体育系(部)主管教学主任——教研室”这样一种从指令到执行的开环教学管理模式。[1]这种决策研究机制存在的问题是它的松散性、非连续性。这种监控机制最多只能起到体育教学控制的局部校正作用，很难产生具有全局性影响的决策，更不可能产生及时控制的效果。随着体育教学管理的复杂化，由体育教学执行机构兼任的非独立的控制决策机制，是很难实现控制决策智能化的。

市场经济体制的建立，改变了政府管理高等学校的方式。因此应建立和健全由领导、专家、教师、学生共同参与的体育教学质量监控机构，成立相应的教学质量监控和评议小组，全面监督体育教学质量，确保体育教学改革工作的进一步深入和顺利进行。并根据监控情况，向管理层提出改进体育教学管理的意见和建议。高校还要受生源市场和就业市场的制约，应增加社会力量参与人才培养质量监控的权益，特别是要充分发挥社会中介监控组织的作用，当今世界上不少国家都采取了这样的做法。[1]我国是否也可以组织权威的社会机构对高校学生的体质情况定时加以抽查并适时予以公布，起到及时控制效果。

3.2.合理修订监控内容

教学监控内容不仅只涉及教师单方面的内容，它还应该是立体的、连续的、多维的。它包括学校的教学条件、教学环境、体育课程的设置；教师的教学过程、教学效果；学生掌握的知识情况、体质的改变状况以及毕业后的健康水平等等。

3.3．科学制订监控标准

体育教学质量监控体系要充分发挥其作用，必须在体系设计、操作中体现现代教育思想，特别是在确定监控标准时，用现代的质量观代替传统的质量观。既要反映体育教学的本质，又要反映体育教学的改革方向；既要对教师的教进行监控，又要对学生的学进行监控；既要注重知识技能的传授又要注重能力的培养；既要考虑运动的强度、密度，又要考虑学生的学习兴趣和参与度。尽量减少人的主观因素,对评价指标予以量化,最大限度地增加评价结果的客观可信度与公正准确性。[3]

可根据2002年国家教育部颁发的《国家普通高等院校体育课程教学指导纲要》和《学生体育健康标准》的有关条例、规定、办法和意见为核心标准。同时，各高等院校还应根据本院校地理环境、教学条件、教师情况和生源特点等等来制订符合自身发展的监控标准对本院校体育教学的各项工作进行监督、检查和评价。

3.4．形式多样的监控方法

体育教学质量监控不仅仅是听听、看看课而已．而是要采取多种形式方法，不但对体育课的教学质量进行监控，而且还要对教师的教学能力、业余训练能力、教学研究能力、组织管理能力、社会活动能力等都要进行监控。

3.4.1.建立多个监控、评价体系。对体育教学质量的监控不仅要从教师教学的角度进行评判，而且要从领导、专家、同行、学生和社会等多角度进行监控、评价。因此，需要建立多个监控、评价指标体系。

领导和专家监控、评价体系：常设性体育教学监控机构，该机构要能准确、广泛、连续采集教学信息，其成员应由主管领导和具有丰富的教学经验、良好的教风和师德并学有所长的专家组成。其职能主要是改善教师的教学条件、教学环境，及时调整体育课程的设置，强化教师对体育教学质量的控制、监控、督查并引导教师认真履行职责，改进教学方法，提高教学水平。及时反馈体育教学状态信息，为体育教学改革提供咨询和参谋。

学生监控、评价体系：学生评价的目的是从教学主体的角度，评价教师教学的能力，教学的效果和教师的师德。有利于消除主控与被控间的对立情绪及其他不利于监控活动的倾向，使监控过程在尽可能接近于自然的状态下进行，把人为干扰因素降低到最低限度。

监控者之间互相监控、评价体系：它的目的是为了使对监控对象作出的评价结果更加公正合理，反馈调节更加快速有效。

还应建立社会监控、评价体系等科学的体系指标。

3.4.2.教学监控制度化。配合教学质量监控，制定规章制度，使教学质量监控工作有章可循，有法可依，使教学管理更加规范化，法制化。建立以学生为主体、教师为主导的开放式、引导性的教学管理体制和运行机制，实行教学督导制度；建立领导、专家听课制度；建立学生评估三个层次的教学质量监控保障体系；建立教学监控评价指标公布制度，使每位教师能及时了解监控信息，调控教学目标。

3.4.3.建立个人教学质量档案。只有使教师高度重视教学质量监控工作，才能有效发挥教学监控的效果，管理层必须从政策层面增强教学质量监控成绩的影响力。一方面，应该为每位教师建立一个教学质量档案，档案中记载教师在教学过程中可以反映教学质量各方面的信息；另一方面，将监控评价的等级结果与职称评定、奖金发放、岗位评聘直接挂钩，调动教师参与教学质量监控、提高教学质量的积极性。

3.4.4.提高监控的可持续性。教育是培养人、塑造人的工作，周期长、见效慢，单纯依靠学生在校情况，是不能完全反映人才培养质量的，要使监控具有可持续性功能，就要追踪监控。从反馈的信息中论证现在体育教学改革的成功与不足之处。[4]“据有关资料报道，大学生毕业后能坚持体育锻炼的仅占10％左右。可见，高校体育教育未能完全面对社会与未来，更多的是注重大学生在校期间的体育教育。”，表明当前体育课程目标实现情况不容乐观。

4.结论与建议

高等院校体育教育的规范化、科学化管理是确保体育教学质量、保障人才培养目标实现的关键。但是在质量监控体系程序构建、理论研究、实际运行和操作方面尚存不足之处，构建符合我国高校体育教学质量监控体系势在必行。教学质量监控能引导高校体育向以素质教育为中心、以发展个性为基础、以培养终身体育能力为导向的方向发展。从而使学校体育发挥应有的作用，为国家培养身心健康的合格人才。

参考文献：

[1]李晓东.建立健全高校体育教学质量监控机制[J].体育学刊，2002,(2).

[2]卢伟基.学分制下高校体育教学质量监控、评价体系的研究[J].河南科技学院学报，2005,(4).

[3]王廷俊.量化评价体育课堂教学的探讨[J].辽宁体育科技,2006,(4)

[4]孙建华.高校体育教学质量监控的实践与思考[J].上海体育学院学报,2003,(6).

[5]刘强.普通高校体育教学质量监控机制研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2005,(4).