高校公共体育课学习模式合作探究论文

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论文关键词：高校；公共体育；合作；探究

论文摘要：公共体育课的合作探究学习能有效地促进大学生的个性和潜能的发挥，为了能充分提高学生的这种学习效率，在教学中应注意敞到：明确学习目的任务，激发学习动力；自由体验、合作探究与有效指导相结合，提高学习效果；通过共享集体资源与正确评价强化积极的行为动作。

培养大学生创新能力和实践动手能力，是教育部特别提出高校的培养目标。要达到这个目标，课堂教学是主渠道，然而作为公共体育课这条理想的途径却鲜为人知。尤其是学生对公体课态度更是消极，总认为可有可无。这其中的因素是多方面的，而关键因素是教师。如果公体课能让学生感受到有价值，并充满乐趣，就一定能转变学生的学习态度。

1明确目的任务，激发合作探究的动力

课堂的目的任务就是本次课要学什么，学到什么程度，价值就是学这种内容有什么实际用途，它可以提高人的那些素质，发展那些能力等。学生对这些问题有了正确的认识，自然就能端正学习态度，努力完成学习的任务，容易体验到学习的成就感和乐趣。以定向训练为例，为了提高小组合作学习的动力，应注意以下几个方面。(1)注意优化组合。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为合作单位的“合作性”学习。“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，首先在于合作小组是否优化组合。所以教师在组建学习小组时，应结合学生的技能水平、兴趣爱好、心理素质、男女搭配等诸多因素，以学生自愿为原则，把学生组建成多个小组。每组人数以4～6人为宜，由1人任小组长，也可轮流任小组长。各组间不能有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。(2)提前向学生下达任务。这一步教师的“主导”作用很重要。教师在向学生下达任务时，不应是简单地传递信息，应是一个调动学生兴趣的过程。教师要向学生阐明小组讨论问题的意义、目的和要求。笔者观察，小组合作探究的效果与教师事前调动水平关联度较高。如果教师在下达任务时充分阐明被讨论问题的意义并明确提出要求，学生探索问题的积极性就高。因为，学生对有意义的工作充满着强烈的完成动机，能够“主动”挖掘内在潜能。相反，如果教师仅向学生简单传递信息、如同日常布置作业一样，学生对所要完成的问题就不太重视，当然，也不会产生多高的积极性。所以教师向学生提出的任务不但有近期的，也应有远期的。如本次定向训练主要是提高速度素质，下次还要提高灵敏素质、耐性、观察力等，这些素质训练不但有助于学生体育达标，而且终身有益。(3)注意随时向小组提出当前合作探究的问题。思维的不断深入是由一系列问题引起的，教师要针对教学目标，教学内容及教材的重、难点，结合班级学生的实际，设计出既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认识功能问题，并能随时向学生提出。所以这些问题一般应符合3个特征：一是问题的重要性，其目的在于将有限的课堂教学时间用在刀刃上；二是问题的争议性，被争议的问题不应只有唯一的答案，应通过广泛而激烈的观点交锋，让学生自己作出正确的判断；三是问题的兴趣性，被探究的问题应能够吸引广大学生的兴趣，同时也是学生知识和能力所及的问题。

2自由体验、合作探究与有效指导相结合，提高学习效果

在体育教学中，为了使学生身体素质达到全面发展，有时不得不将某些项目甚至手段一成不变地运用于学生的训练中，这往往会使学生产生厌烦、枯燥、单调的感觉，甚至有时会使一些耐力较差的学生对体育课产生恐惧心理。所以在体育教学中给学生创设一个自由宽松的氛围和练习方法的多样化对提高学习效率是必要的。

首先，给学生充分的时间和空间，让他们去获得丰富的运动体验。要让学生领悟到动作的要领和发现练习的多种方式方法，从而发展他们的思维水平，体验是最好的老师。在以往的体育课中，往往是教师先示范动作，让学生观察，最后让学生按教师的要求进行练习，这是一直“要我学”的被动学习状态。为了让学生产生“我要学”，就必须让学生自己去体验，学会学习。

其次，注意营造氛围。心境的好坏直接影响到学习效果。要求教师从设计教案起，就确立“以学生为主体”的思想，教师要真正给学生以信任，尊重他们的人格，分享他们的喜悦，努力营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧。于是，教师要巡视各组，给以鼓励。

第三，常设问题情境，激活学生发散思维。发散思维是创新思维的关键，而给学生充分的时间和空问，让他们去获得丰富的运动体验，最终目的是为培养学生的创新能力奠定基础。所以教师在不同的学习阶段还要提出探究的问题，并引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。此外，教师还要通过表达方式的变异、理解角度的变更、思考方法的变迁等来提供多形态的信息，创造多样化的思维环境，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。

第四，具体练习方法的指导。学生的练习效果、能力提高与教师对学生练习方法的指导有密切关系。所以在让学生自由练习的同时给予适当的指导是必要的。为了提高练习的效果，通常根据不同的内容有以下几种方法。(1)结对练习。实施时学生结成两人一组，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再让学生在小组内结对；在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者；两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员练习是正确的，小组开始学习和练习下一动作。它适用于学习走、跑和跳等基本动作。(2)模块练习法。在这种方法中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授所掌握的内容。在模块法中具有强烈的相互依赖性，每个学生需要依靠其他人获得信息。实施中教师安排易于分解的、多组成的教学内容给小规模组的学生；每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分，然后每个小组成员传授他所安排的内容，最后整个小组一起练习，完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容以及学习技战术。(3)协同练习法。它强渊在挑战性、包容性活动中，学生一起努力获得成功。具体实施为：教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确只有所有小组成员发挥了作用，学生个人才能达到他们的学习目标。教师强调了这些导向成功的技能和行为后，学生参加活动。这种方法适用于学习难度较大的动作内容。(4)学习团队。给予学生承担领导者以及其他角色的机会，并使用协作技能达到小组的目标。特别应该需要的是要对学生的角色进行安排，如安排为记录者、激励者、教练和设备管理者，这样便于小组活动。在具体实施过程中，教师先讲解和示范选择的技能或者战术，然后将学生分组；教师描述表现结果和需要达到的身体、社会和认知技能目标，而通常这些结果和技能都被列在给记录者的任务清单里；在执行任务前教师给每组的成员安排不同的角色，练习时学生履行各自角色的职责。为了能提供给所有学生体验每个角色的机会，在下一次任务时可以转换角色；学生的表现可以通过小组成员使用任务清单加以评价；在课结束时，分配一定的时间，让学生讨论在技能和战术实践巾的体验，以及教师激励他们制定下一次课的目标。它适用于运动技能以及战术的学习。

第五，引导学生心理练习。心理练习不但可以提高学生注意的稳定性，而且也可以提高动作的准确性以及技能形成的有效性。所以笔者不但指导全班学生一起练习，还让各小组也练习。在课堂上通常是要求学生在具体练习前进行，也作为作业布置学生回去练习。

3通过共享集体资源、正确评价强化积极的行为动作

学生尝试练习了一段时间后，各小组总结尝试练习的结果，然后由各组长向全班汇报他们发现的动作规律、练习的方法和策略，以及完成动作时所感受到的体验，让学生共享集体资源。为了调动学生自由合作探究的积极性，让学生体验到探究的快乐，教师对学生汇报的学习结果，不论动作美与丑、对与错都引导学生鼓掌，师生始终处于尽情的欣赏之中。等学生汇报结束后，教师才开始评价，并对动作的关键环节进行示范，让学生及时矫正。教师的评价不仅会影响学生的自我评价，而且也会影响学生的课堂表现和学习的风格。为了培养学生敢于大胆尝试实践和善于合作、创新精神，评价时要重视以下几个方面。(1)重视学生的学习情感。体育课是全身心的投入，学生在运动时不仅身体需要付出能量，心理也要付出能量，否则很容易出现事故。另外体育课也能给人们带来许多积极的情感体验，有助于心理健康，同时也是一种很好的心理疗法。所以教师在评价时要重视每一组的学习气氛。这将有助于学生之间的互相鼓励，互相安慰，心理相容。(2)重视学习过程和体验。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐，因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。体育课上重视对学生学习过程的评价，就是要让学生明白思考、讨论、体验是真正的学习。(3)重视交流与合作。进入知识经济时代，合作的项目越来越多，这就要求人们必须学会与人交往，善于与人合作。另外，社会实践也证明，善于与人交往、与人合作的人，在事业上也更容易获得成功。而公共体育课是最能发挥学生合作与交流的能力，所以评价时要重视学生问的交流与合作、组与组之间的交流与合作。Lsj(4)重视动手操作和解决问题。公共体育课中的许多问题需要学生自己动手解决和想办法，如场地问题和器械问题往往需要师生临时解决，所以评价时要重视学生这方面的表现。公务员之家:

尽管课堂讨论课教学主体是由学生“自编自演”，但真正的总指挥还是授课教师。授课教师在课堂讨论课的全程中发挥着主导作用，包括讨论问题的选择、意义的阐述和动员，辅助条件的提供，讨论形式的策划，讨论中应急事项的处理，讨论结束后高屋建瓴式的总结以及振奋人心的激励。主导作用发挥效果的高低，既取决于教师的学术水平，又取决于教师的教学艺术。基于教师主导作用的重要性，作为教师，必须全面提升自身的素质。