学校体育健美乐目标

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1目标

目标常指人们想要达到的境地或标准。制定目标时所关心的问题，一是目标明确，二是这个目标能不能达到。否则，“目标”对人们就会失去吸引力，导致达成目标的行动不积极或根本无行动。因此，最佳目标应该既是未来想要达到的，也是可以达成的，并且是很有吸引力和极其现实的。

2学校体育目标效果回顾与分析

回顾我国学校教育以实施德、智、体、美等多方面教育，培养适应社会需要的全面发展人才为目标。这里的“体”主要是指“身体”，“体者，载知识之车而寓道德之舍也”、“而德知皆寄于体，无体是无德智也”。强调在学生实施体育方面教育，就应追求体育知识技术技能的传授和掌握，在运动竞技冲出下，甚至提出要求达到某种程度的运动技术水平。这对于不以体育为职业的绝大多数学生来说，显然是不需要；也是作为以学习文化科学知识为主的广大学生，在时间和精力上不可能做得到的。现实生活中也几乎没有人用从小学到大学都曾学习过的跳高、跳远、推铅球等体育技能去坚持锻炼身体，也是极好的反证。而后者，则从生物学角度出发，认为“生命在于运动”，体育是以身体运动是以身体运动为基本手段的教育，就应该强调以身体之运动来锻炼身体，增强体质。于是认定“增强体质”就是学校体育的根本目标。这一目标的确立似乎抓住了人们希望体质好的心理特点，好象可以由此激励学生们积极投入体育学习。然几十年过去了，其结果很不理想。这是因为人们体质强弱，并非全是“后天”获得的，也不是依靠“后天”中某一因素可以达成的。教育学著作中多有揭示，人们身心发展受遗传、环境体育三因素影响。认为遗传因素是身心发展的物质前提，环境因素在人的发展中起决定作用，教育因素起着主导作用；只有当三因素相互渗透、转化，构成整体后同时合理有效地施加于人体，才可能收到良好的效果。体育锻炼显然只是其中一个因素，在学校它虽较之文、教、外语等学科对于人体的影响有其独特作用，但这种作用只有在其它因素等同，体育锻炼合理的情况下才有可能发生。而其它因素决非学校、学校体育乃至体育教师们能够保证办到或可有效加以控制的。这里过分夸大体育的作用，认定“体育运动就一定能够增强体质”或“增强体质就只有依靠体育锻炼”，显然是以偏概全、缺乏科学的态度。如同应辩证地看待“生命在于运动”一样，不合理的超负荷身体运动、人体在反关节运动、生活极度困难的大强度体育运动等等，都只会损害人体健康，甚至加速人的死亡。况且迄今为止，在我国现有条件下，还没有一所学校能够保证在校学生每天有一小时体育锻炼，即在连是否合理的“运动”也不能保证的情况下，将“增强体质”作为学校体育的目的，显然只是一种典型的主观臆想，脱离客观实际。因而也只能使广大具体实施学校体育工作的体育教师们，可谈而不可及，最终落得“干一辈子学校体育，一辈子劳而无功”。而无收获的耕耘，无疑又是与市场经济的运作机制大相径庭的。事实上，全国两次较大规模的学生体质测试，揭示绝大多数学生体质不健壮、体型不匀称，高考学生体检完全合格率徘徊在30%-40%之间，就是对“体质目标”的可实现性的一种质疑。由此看来，“技能”、“体质”都不能单独构成学校体育的目标，是无可非议的。

问题还在于，假定学生掌握了学校规定的运动技能，身体经受了锻炼，体质也获得增强，是否即可认定的了学校体育的目标呢？笔者认为若站在国家立场上，就其办学校的基本要求而言，也许可以认为是学校已遵循党的教育方针要求，在培养德、智、体全面发展人才中做了一些体育工作，使学生有了“载知识之车寓道德之舍”。即所谓实现了学校体育为培养人才服务的宗旨（即人才目标）。但这只能说明学校教育中的一个方面，即社会需要——办学校——育人。另一方面，若站在受教育的对象——学生的立场上，“成才”并非他们学习体育的目标。对在校大学生2380人（其中女生561人）所作有关问卷调查表明，93.25%的学生认为，他们学习体育的目标远不止于身体经受锻炼和有助于体质增强，而表现为需要更多的参与体育活动的机会，从中获得健身、娱乐、美感、交往和情趣，以丰富他们的校园生活，对于运动技能学习，98.45%的学生认为，学校应该提供更多的学习内容和机会，但目前绝大多数内容重复而于今后是无用的，对于体质问题，100%的表示学校是无法保证的，关键在于自己养护。他们认为学校生活和追求高质量生活，无论学识才干，还是身体及其锻炼手段，都必须随着年龄增长和社会生活条件等各种主、客观因素的变化而不断发生适应性变化。由此看来，学校体育不可能解决学生离校后的问题。尽管目前国内外提出了“终身体育”的问题，但多是站在学校立场上由学校教师们提出来的，很难预料它未来的可行与有效程度。同时这项调查还表明，学生在校学习与其说为了“成才”，不如说是为了生活更为确切，即个人需要——求学——生活。这显示了教育者与受教育者之间致成为不能从根本调动学生学习积极性的一个重要原因。现实中，一些学业低劣、专业陈旧落后的毕业生，在人才市场上明显失去竞争力，导致“工作无出处，生活无依靠”的客观事实，使他们更加懂得，在校学习过程实则是他们未来生活一种准备过程，完成学校学业仅仅只能意味着今后独立生活的开始。对于他们来说，通过学习获得更高质量生活能力才是切身需要。这一点既反映了每个家庭父母，每位社会长者之所以要对年轻一代进行教育培养的心理需要，也是人类繁衍社会进步发展的必然追求。可见，帮助学生获得高质量生活能力，才是学校体育目标的实质性内容。

3生活、体育、健美乐

所谓“健”，包括健身、健心和健康的生活方式，都以“健”来概括。体育利于人的“健”早为有史以来的体育实践所证实，现实生活中，从美术、美工、美貌到美食、美言、美容、美发、美语、美谈、美意、美感、美称、美差、美事，大有万象归一之势。一句话，美即生活。人们追求美、创造美，并按照美的要求推动着大干世界万事万物的变化发展。美无时不在，无处不在。它既是人类对未来的一种期盼和希望，也是极为现实的追求目标。而体育萌芽于人类生存发展需要，成为一种生活的必需品，几乎无时无处不在顽强地表现为对美的追求，美的创造和美的现实。体育美学揭示，体育中的美主要包括人体美和运动美，它由高度统一和谐的内在美与外在美紧密结合而成。而人体美无论在人体科学，还是在社会文化、艺术创造中，都被公认为美的。最高表现形式，是人类自身追求的崇高目标，也是人类美好生活的物质基础。不言而喻，“美”既是学校体育的出发点，也是学校体育必然追求达到的结果。“乐”，常指愉快、欢乐、幸福等，似可用“快活”来概括。“快活”，大致可分为资源型和观念型两种。前者以一定物质、金钱为基础，认为“快活”是生活富裕，有钱之后的事情，因而视“快活”是业余或多余之事。其实并不尽然。而后者，则以获得满足和愉悦为目的。在我国，人们又传统地把乐与苦紧密地联系在一起，常有“苦——乐”、“乐——乐”、“乐——苦——乐”等几种表现形式。凡夫俗子能干的事，就是把本来很苦的事，变得快活起来。一个人如果不能从寻常的吃、穿、住、行、学习、工作、休闲等活动找到乐趣，显然会活得太累。可见，“快活”如同“健”和“美”，同样伴随着人的一生。

4结语

“健、美、乐”是人类追求美好生活的象征，集中反映了人生理的、心理的和社会的需要，又无时无处不在与体育发生着紧密地联系，因而它是学校体育理应追求的目标；学校体育以健、美、乐为目标，符合全社会不同性别、不同年龄、不同社会阶层的每一个人的切身利益，既是未来的向往，也是现实的需求。因而学校体育健美乐目标的实现可以从根本上调动每个人接受身体教育的主动性和积极性，使体育真正成为人们生活的终身需求。