体育教学学习研究论文

时间:2022-03-16 01:24:00

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体育教学学习研究论文

摘要:合作学习在当前体育教学中有着一定的意义。本文就合作学习的作用进行了论述,并对体育教学中如何实施合作学习进行了研究,以提高课堂教学效果。

关键词:体育教学合作学习学习研究

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

一、合作学习的概念

合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

二、合作学习的作用

合作学习以“学生为主,主动学习”为理论依据,以“集思广益,探究创新”为核心内容,以“互帮共勉,竞争激励”为原则,它是一种让学生“在合作中竞争,在竞争中合作”、“在乐中求学,在学中取乐”的一种新颖的教学模式,打破了过去传统的教学模式——教师教,学生学的“填鸭式”教学模式,它完全符合素质教育的观点,其优势主要表现在以下几个方面。

1.创造了良好的课堂教学氛围

学生在学习过程中,敢于在同伴中展示自己的才能,善于暴露自己的弱点,对问题敢于提问,对错误的动作敢于请教改进,形成一种请教者虚心主动,帮助者热情善意的良好学习氛围,以达到相互学习,相互帮助的目的,保证了学生在宽松、愉快的活动氛围中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣;有时学生对来自同学的鼓励和帮助往往比来自教师更有效,它将一些枯燥的技术性练习,艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体生活。

2.发挥学生学习的自主性

在群体合作中,个体之间必须互相理解,互相接受,充分发挥每个人的能力;通过相互配合,动作协同,默契合作,建立起特殊的关系和友谊,它不但发挥了学生的主体作用,还培养了良好的个性品质;同时合作学习也对教师提出了更高的要求,比如:组织能力、指导能力、创新意识等。

3.增加了学生成功的机会,增强学生自信心

合作学习是一种让学生“在合作中竞争,在竞争中合作”的学习,它特别强调互帮互助,而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。在合作学习过程中,由于它集合了众人的智慧、经验,因此学习效果成功率比较高;即便失败了,也会互相勉励、安慰、总结、再体验,在这一过程中,也会体验到参与过程的一种喜悦;即使“苦”,但它也有“甜”的存在。它改变了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理过程的体验,其成功的乐趣与失败的失落由众人共同分享与分担,也不在觉得孤单。

4.培养学生团队合作精神

在体育教学中,运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励,协作攻关。在群体活动中,他们要有组织调配,相互交流,合作竞争,想象创造等,从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展,还激发了学生的团队协作精神,使学生意识到“人人为我,我为人人”的关系,产生了不仅为个人荣誉,更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人,发现他人优点的关系,权控正确的集体观和良好的现代竞争意识。5.培养学生体育兴趣爱好

在体育教学中,根据学生的个性差异,从学生的不同体育基础出发,因材施教,确定符合学生实际的教学要求、教学难度和教学方法;采用合作学习的教学和表扬的激励性教学评价,对学生制定不同的教学要求。通过小组合作学习中学生的互助和竞争,以及教师的“不错!”、“你真棒!”、“加油!”等语言,激发和保护学生的自信心。在帮助学生正确认识自我的基础上,让学生理解体育锻炼中“超越自我”的含义,主动的投入到体育运动中内在乐趣和丰富情感之中去,培养自我锻炼的习惯,从而为终身体育奠定基础。

三、合作学习在体育教学中的应用

1.合理分组,明确责权

一般来说,分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组,在异质小组中,学生可以领略到不同视角的观点和看法,产生更多的认知矛盾,获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时,通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大,典型的合作学习小组的规模一般是2~4人,当然也可视具体情形而定,但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中,要分配给每个学生一定的任务,担任一定的职责,从而调动他们学习的积极性。

2.合理分配合作学习的时间

在体育课上,学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上,合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师可能在实施合作学习的开始,要为学生做准备,熟悉和组织,因此合作学习会占用很多时间。但是,“从某种观念来看,这些时间花得很值得”,“因为它能鼓励学生的认知和情感发展。一开始,可能会在组织学生上花些时间,但随着教学的继续,花在组织上的时间会慢慢减少,因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了”。而且,一旦合作学习的运行顺利地步入轨道,学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等,都会使体育学习的效率得到显著提升。

3.发挥教师的主导作用

合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导,合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论,反而降低了教学的效率和质量。因此,在进行合作学习时,教师不可以成为课堂上的“隐形人”,而要付出很多努力,积极发挥其主导作用。如,制定明确详细的教学目标;合理分组;适时监控合作小组工作的有效性;客观地评价各小组的成绩。

4.运用科学恰当的评价方式

对合作学习的评价,最重要的原则就是要以小组为评价单位,组内成员利益分享。但是为了避免“滥竽充数”之嫌,组内成员间可进行互评和自评,在此基础上再进行小组自评,评价的内容既要涉及体育学习目标的达成,又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价,可以以学生为主体进行组间互评,也可以以教师为主体对各组进行评价。

参考文献:

[1]王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探.教育探索,1996,(1).

[2]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究口.

[3]盛群力.个体优化教育的探索[M].北京:人民教育出版社,1996.136:137.

[4]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报,1995:12:29.