高中英语写作教学思维训练策略

导语：高中英语写作教学思维训练策略一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：教师在教授的过程中，要适当地进行思维训练，从而提高学生的英语写作水平。本文从几个方面阐述了在高中英语写作教学中思维训练的必要性和如何开展思维训练。

关键词：高中英语；写作教学；思维训练；策略

英语作为一种语言，像我们的母语一样，要求学习者不仅仅是背诵单词句子等，还要有写作要求和技巧，更需要平时加强思维的训练，才能达到应用自如。但在实际的学习过程中，广大高中生认为写作的难度远远大于语法和阅读的学习，感觉找不到方法，颇为头疼，尤其是作为第二语言，怎么也绕不开母语带来的固有思维方式。为了让学生摆脱这一困难，让学生在英语写作思维方面有所提高，笔者就如何提高思维训练这一话题进行了初探，旨在提高学生的写作能力，培养良好的英语写作思维。

一、背诵范文，形成模板

俗话说，万事开头难，英语写作也是一样。学生提起笔，似乎话在嘴边，却又不知道该写什么，要怎么写。反反复复，来来回回也不好决断。前苏联作家高尔基说过：“写作难的是开头，也就是第一句。就像在音乐中一样，第一句可以给整篇作品定一个调子，通常要费很长时间去寻找它。”随着年级的增加，写作的难度越来越大。因此在学生们写作的过程中，得分简单，但是得高分确实难上加难。没有一定的好词好句的储备，想写出好文章就相当吃力了。换句话说，当学生们接触新的题目的时候，会觉得无话可写，从而出现跑题的情况。对此，笔者认为，英语学习首先要输入，经过时间和量的积累，才会有输出的过程。另外，从认知心理学的层面讲，阅读模仿是一个有意识、积极主动的、摄取信息并构建图式的学习过程。英语模板具有正确的格式，充实的内容，清晰的要点和合理的结构。在模板中有很多学生学过却想不起来用的高级词汇、句式。也就是说，如果学生能够熟读并通过背诵范文，逐步形成自己的写作风格，就能够提高自己的写作水平。别人的范文有很多值得我们学习的闪光点。学生在背诵的过程中，会被作者的思维方式慢慢影响，从而使学生对某一话题有固定的模式，也就是我们说的模板。如：高中写作邀请信中，学生在首段可以简要陈述活动内容及邀请，中间段可以详细描写活动过程及活动带来的益处，，在末端可以再次表达邀请意愿及感谢。当我们遇到新的类似的写作题目，自然而然地就会联想到曾经背过的句子、结构、篇章，从而顺利地完成写作。例如在我们学习到人教版选修六第三单元《Ahealthylife》时，要求学生写建议信—戒烟的作文时，首先教师要将建议信的格式，写作要求给学生讲透，然后为学生分析范文的思维方式，如第一段介绍了问题的所在—吸烟引发的问题，然后第二段给出如何戒烟的建议，最后提出自己的希望。然后用PPT呈现出课本中表示提出建议的过渡性词汇，firstly….secondly…lastly…,然后关联以前背过的例文中其他较为高级的过渡性词汇，如tobeginwith/firstofall…besides/inaddition…what’smore/moreover…eventually/finally/lastbutnotleast…等类似的结构，要求学生写在作文中体现所给建议的层次。经过实践证明，这种方法是可行的。通过背诵范文，学生可以发现自己写作中出现的写作思维方式的问题，从而起到了纠正的作用。同时学生还可以将经典句式应用到自己的写作中去，是自己逐步形成写作思维，找到写作的灵魂。

二、强化语言训练，增强思维训练

有学者说过，我们要学会思考，再去写作。用什么样的思维方式去思考对于写作至关重要。就英语写作来讲，英语思维是写作教学的关键。在思考方式上，西方人喜欢非此即彼，而中国人信奉天人合一；中国人侧重形象思维，西方人喜欢抽象思维；西方人注重于分析思维，中国人注重于综合思维。受到母语的影响，大部分笔者所教过的学生中，普遍存在的问题就是写作中用“中式英语”思考问题。直白一点，就是将想写的直接翻译成英语，不注意语法顺序，也不考虑英语表达，最终导致语病，写作低分。学生们经常用母语思维写作，而不是英语思维，因此在高中英语写作教学中，笔者通常建议学生摒弃母语思维，先思考如何将想要表达的句子翻译成通顺的英语语句，再进一步写作。例如在通知写作中，笔者要求学生写一篇口头通知，于12月29日晚7点参加派对，并陈述派对内容，注意事项。首先要先向学生强调通知的类型分口头通知和书面通，并强调口头通知的写作格式与写作要求与中式写作的不同。其次，比如“大家请注意”这句话，中式表达为“Pleasepayattention!”，而在英语中则应表达为“MayIhaveyourattentionplease?”中式思维可能会造成语法错误，格式错误等等问题，从而是学生眼中丢分，因此笔者建议学生在写作时一定要摒弃母语思维，用英语思维进行写作。

三、以读促写，开展有效思维训练

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”古人的智慧告诉我们，阅读和写作的关系相当密切。学生的阅读量直接决定了学生的写作水平。因此在平时的学习中，笔者相当重视学生的阅读训练和阅读指导，并给学生提出以下要求：1.阅读自己喜欢的书，如《书虫》系列。或者各种英文杂志、英文网站和英文报纸上的美文。2、将美文进行整理摘抄，将经典句型进行背诵，应用与写作中。3.做阅读分享卡，将从阅读中得出的心得写成英语小段，小组分享或同桌之间分享，不要关注学生能写多少，而是要关注学生从阅读中能懂得什么，日积月累，学生就会形成自己的思维和见解，正所谓：“读书百遍，其义自见。”那阅读到底和思维训练有什么关系呢？从学生的角度来讲，当广泛地展开阅读之后，学生能够有效地扩充词汇量，同时也可以在学习写作的过程中，逐步熟悉西方人的思维。除此之外，学生还可以在阅读中学习西方的文化和习惯。但笔者在教学过程中发现，很多学生虽然阅读水平不低，但是写作仍然存在不少问题。因此，我们可以得出结论，只有阅读量是远远不够的，还要将阅读、思维训练和写作融为一体，三管齐下，一项不落。如学生可以对课文进行缩写或续写，并在写作过程中注意语言的流畅、地道，自然衔接，首尾呼应。还可以采用仿写的手段，将阅读后的成果转化为写作任务，也可以有效地进行思维训练，提高写作能力。例如，在人教版选修六三单元第一篇课文的时候，可以根据第一部分爷爷写给孙子的一封信，进行合理的续写。在James收到信后，他是如何接受爷爷的建议进行戒烟的。也可以根据第二部分因特网上提供的戒烟建议，重新构思一篇建议信，引导学生把握建议信的基本结构，掌握基本的写作技巧，巩固阅读成果，训练写作的思维，提高写作能力。又例如在人教版必修二第二单元和必修五第四单元都是以采访为体裁，分别陈述奥林匹克运动会的历史和发展以及制作新闻的过程，教师在分析文本后，可以要求学生将文本进行总结，然后提炼出关键因素，改变文章体裁，将文本进行改写或总结。在高中英语教学中，写作教学一直都是最难解决却又最急需解决的问题。不少学生一提到写作，是又爱又恨，想写好又不知道写什么，怎么能写好。同时，作为高考试卷上不可缺少的一部分，教师们必须要重视写作教学。以上就是笔者在教学中摸索出的提高学生思维训的措施。学生们很聪明，他们能将母语掌握得很好，只要稍加练习和指导，以上三种方式旨在提高学生思维训练，有效提高学生写作水平。

参考文献：

[1]李永强.高中英语写作教学存在的问题及解决办法[J].中学生英语,2017（18）.

[2]周有勤.高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].西北成人教育学院学报，2013（1）：92-94.

作者：柳杨 单位：延边第二中学