初中数学反思性学习能力研究

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摘要：初中生反思性学习能力的培养，对提升学生的学习水平有着至关重要的影响。笔者主要以培养学生反思性学习能力的必要性为出发点，分析目前初中生反思性学习能力的现状及其原因，提出初中数学培养学生反思性学习能力的对策。

关键词：初中数学；反思性学习；能力培养

反思性学习是整个学习过程中，学生通过大量反思，总结经验提高学习能力。它不仅仅是简简单单地回望学习经过，而是对学习的大纲知识脉络加深理解的策略、手段和思路[1]。利用反思性学习提高初中生的学习能力，让学生养成在学习道路上的分析性、探究性的学习习惯，使学生的创造能力得到一定程度的提升，使学生可以更全面地发展[2]。

一、初中生反思性学习能力现状

（一）反思意识略微淡薄。培养初中生的反思性学习能力，对提高初中生的学习水平和学校的教学水平十分重要。研究发现，学生的反思意识较淡薄，绝大多数学生觉得学习是在课堂上进行的，对学习进行反思的意识不足。学生没有正确认识到反思性学习的重要性，在学习过程中出现知识掌握不全、重难点理解不透等问题，这不利于初中生学习水平的提升。（二）反思能力较弱。通过对目前初中生反思性学习能力的调查，笔者发现即使一些初中生具有一定的意识进行反思性学习，但反思能力特别弱，学生都把反思性的学习体现在错题本上，期望利用错题分析深化对课上所学知识的认识和理解。但是因为对知识的记忆深度会伴随时间的流逝而慢慢淡化，过了一段时间，学生原来深深记在脑海中的知识越来越不容易理解。一旦缺少连续时间的反思，就会给学生的学习带来十分不利的影响，表现为学生的反思能力较弱。（三）反思性学习习惯较差。通过对初中生反思学习习惯进行调查，笔者发现绝大多数初中生没有反思学习的习惯，尤其是课下学习的自觉性和积极性特别差，反思性学习不能落到实处。好的反思学习习惯的缺失，会对学生学习能力的提升产生一定的负面影响。

二、影响初中学生数学反思性学习能力培养的原因

（一）没有认识到培养学生反思性学习能力的重要性。通过对目前初中生反思能力的研究现状进行深入研究，笔者发现现在初中生在反思性学习能力上存在很多问题，主要包括反思意识特别淡薄、反思性学习习惯较差和反思能力较弱等，这对初中生数学水平的提升有着非常不利的影响。从根本上讲，初中生数学反思性学习能力培养不到位，具体表现在教师没有充分认识到培养初中生反思性学习能力的重要性，课堂活动都是集中开展，极少关注初中生的课下学习情况，导致学生的反思性学习能力自觉性差，各种问题不断出现。（二）没有全然发挥学生主观能动性。反思性学习主要是把学习作为主要目的，目前初中阶段的教育教学，初中生的主体地位没有得到充分的重视，学生仍然十分被动地接受教师在课上讲授的知识内容，导致他们消极的学习态度，从而在很大程度上影响了初中生反思性学习能力的提高。

三、初中学生数学反思性学习能力的培养策略

（一）提高学生的反思性学习能力意识初中阶段，如果想要培养学生的反思性学习能力，教师要进一步加强对学生反思性学习能力的培养意识。教师应该足够重视学生的课下学习情况，使课下这个第二课堂能真正地与课上教学相联系，能反映学生的第二课堂的具体表现。同时，对学生素质建立个人档案，对学生在课堂外的表现进行详细的记录，进而对学生进行综合性评价。利用这一方法，可以使学生意识到反思性学习特别有意义，而且非常重要。教师还应要为初中生反思性学习能力的培养提供强有力的保障。（二）创设教学情境，充分展现学生的主体地位。现阶段初中数学课堂上，为了能够让学生踊跃参加到课堂组织的教学活动中，教师要按照学生的年纪、特点进行分析，然后与课堂教学目标相融合，创设极具吸引力的教学情境，使学生充分参与课上组织活动。在培养初中生数学反思性学习能力的过程，教师要细心指引学生将某阶段的内容进行较为系统、全面的总结。在日积月累中，初中生的反思性学习能力会得到大幅度提升。学生通过亲身参加教师组织的课堂实践，使个人的主体地位得到大幅度的彰显，进而激发初中生反思性学习的兴趣，使学生自主探究学习奥秘，一步步地加强和提高他们的反思性学习能力。（三）重视培养初中生的反思性学习习惯。教师对待学生的态度，在一定程度上影响了学生对学习本身的态度。初中数学教学进一步关注学生的反思性学习能力提升，这需要教师关注学生的反思性学习能力，尤其在课堂上，积极引导学生对个人的反思性学习情况做出正确的反馈。（四）针对教材相关内容增强学生反思的可能性。课程标准中，学生除要记忆和掌握知识概念外，还要学会反思教材内容。课堂上，教师应该创设一些情境，使学生学会反思，这样可以使学生牢靠掌握所学内容。例如，在教学“直线和圆的位置关系”一课的时候，教师可以从生活中的日常现象日落进行引入，使学生掌握太阳与地平线的位置关系，进而引出直线和圆的位置关系这个内容。接下来，让学生拿着直尺练习，做平移，摸索直线和圆的位置关系，给出自己的定义，再与生活实际相联系，最后得到直线和圆相离、相切、相交的结论。在这个学习过程中，教师提供太阳和地平线相交、相切和相离的三张照片，引发学生的学习兴趣，进而使学生从生活实践中反思直线和圆的位置关系。（五）在学习过程中创造反思的机会。学生在学习数学知识的时候，刚开始不能做到深入的理解，对知识重难点都是一知半解，所以解题的时候，会出现各种问题。教师应使学生从知识概念以及原理公式方面对错误进行分析，对书本基础知识进行二次理解，及时纠正错误，提高学生的反思能力。例如，学习“y=ax2+k、y=a（x-h）2”的性质和图像过程中，想要学好这节课的前提是掌握二次函数y=ax2的性质。然后，画出y=ax2+k和y=ax2的图像，相互对照，找到二者之间的关系。因为一节课上想要同时学好两种函数具有一定的难度，时间有限，结果很难理想，所以教师应该充分考虑时间紧张的因素，让学生提前画好图像，节约课上画图时间，处理没画出学生的问题和错误。在这个过程中，学生能够将二次函数与一元一次方程进行联系，结合学过的知识，培养学生联系新旧知识的能力；画图像的过程中，因为要注意函数的对称性，又复习了之前学习的方法步骤，可以使学生做到温故而知新，对图像有了更直观的理解。在此基础上，熟悉使用公式法求顶点坐标以及对称轴，使学生的做题准确率得到提升；学生的积极性得到充分调动，他们在互相帮助的过程中发现错误，改正错误，进而避免再犯相同的错误，有利于培养学生的合作精神。只有落实合作、自主和探究的学习模式，才能提升学生的创新本领。

在初中数学教学过程中，培养初中生的反思性学习能力是很有必要的。这一做法可以对提高学校教学水平以及学生学习能力产生很大影响。作为初中数学发展的重要出路，对初中生反思性学习能力的培养不容小觑。

[参考文献]

[1]李迎清.初中数学反思性学习的探究与实践[J].科技信息,2013(12):341-342.

[2]黎庆初.初中数学反思性学习能力的培养[J].科教导刊,2017(05):136-137.

作者:谢碧秀 单位:福建省南平市王台中学