浅谈数学教学下的语文教学改进

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上学期，我听了不少数学课，看到了学生们上数学课的表现，有一些启示和教益。我班有一个学生叫小X，学习语文总是心不在焉，懒洋洋的。翻书、读书、写作业都需要提醒，总比别人慢半拍。可奇怪的是，数学课上，他仿佛换了一个人似的，老师提出的问题，他几乎都举手，生怕老师看不见，手还举得特别高。再看看别的学生，上数学课普遍比上语文课更专注、更投入，发言更积极。这是怎么回事儿呢？难道数学课有什么神奇的魔力？我怀着强烈的好奇心，认真听了数学老师很多堂课。我发现数学课大多从旧知识入手，迁移过渡到新知，提出问题———学生猜想———讨论———探究———验证———巩固，一步步，一环环，层层递进。学生都有事可做，他们听、看、思、讲、算、评、做，在数学老师的引领下，不断地思考着、计算着，忙得几乎没空开小差。数学作业本发下来的时候，得了一百分的学生，那种快乐与成就感溢于言表，没得一百分的学生，也及时知道自己的问题出在哪里，及时改正。看到学生们上数学课的情形，很自然就想到了我的语文课。语文课上，除了生字组词等比较简单的环节，学生们发言积极点外，让学生谈感悟、谈体会的时候，常常只有少数学生发言，课堂成了少数学生的课堂。大多数学生甘当听众，游离于语文课堂之外。课后做的作业大多是抄抄写写，似乎与听不听讲关系也不大。可每当检测，他们自己面对文本，面对各种题型的时候，便无从下手；需要表达的时候，也困难重重。学生越到高年级，越不太喜欢语文课。数学课的教学对我们语文教学有什么启示呢？我觉得至少有以下四个方面的启示。

一、学习数学教学，一课一得

每节数学新课一般都只有一个知识点。不论是复习引入、例题讲解，还是巩固练习，都紧紧地围绕这个知识点展开。学生心里也非常清楚，今天这节课我们要学什么，我学懂了没有。而语文的任何一篇课文，所包含的教学内容都会在多个点上，从知识的角度来说，有字、词、句、段、篇、语、修、逻、文、书；从能力的角度说，有朗读、默读、联系上下文理解词句、把握课文主要内容、阅读不同文体的不同方法等；还可以从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容的角度去区分……正因为每一篇课文都具有这样的综合性特征，我们常常会面面俱到地教，没有中心，没有重点，教学内容多而杂，教学效果难免“少慢差”。其实我们也可以学学数学课，每节语文课凸显一个重点，一个点一个点地掌握扎实，争取一课有一得。六年下来，该是多大的收获啊。正所谓，挖坑三千，不如掘井一口。怎样选择好教学的点呢？这就一定要准确把握年段目标，比如低段就是要凸显字词和朗读，中、高段就要凸显表达方法的领悟，读写结合，其他内容可以少教或不教。比如四年级学习《颐和园》这篇课文，第一课时我确定一个重点，就是学习生字、新词，把课文读正确通顺。在学习生字新词时，重点抓一两个字、词，把它学透、用透，做到会读、会认、会写、会正确地熟练地运用。如“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”，这里“滑”字用得十分巧妙，我引导学生进行了好好的品析。根据中段学生思维水平，我提出理解词语五步骤：1.知道“滑”字面的意思。2.知道“滑”在句子中的意思。3.分析它的写法。（动作描写）4.明白这样写想表达的思想感情。5.能在生活中熟练运用。第二课时主要学习怎样按空间顺序介绍景物，学习、领悟移步换景的写作方法。第三课时就运用按空间顺序观察景物的方法来观察校园，用移步换景的写法来介绍我们的学校。这样，一节课只有一个重点，学生学得轻松且扎实，领悟了方法又马上实践运用，比起碎片化的教学模式更高效。

二、学习数学教学，用开放性问题引领学生积极探究

数学老师善于提问，善于提出具有挑战性、启发性的问题以激发学生的好奇心，促使其积极地学习、深入地思考。反观我们的语文课，有时问题太简单，一问一答，简单无效。有时对文本解读太深，又超越学生认知水平。怎样让每个孩子都积极参与到我们语文学习中来？并且能更好地发展学生思维，培养其思考能力？我们要学学数学老师，多用开放性的问题，点燃学生主动探究的激情，积极推行自主、合作、探究的学习方式，培养学生求异思维、创新思维能力。学《乌塔》一课，学生对乌塔一个人游欧洲有不同的看法，我没忙着下结论，而是让他们在品读课文之后进行辩论，要在课文里或者生活中找出证据、理由来说服对方。结果，效果出奇的好。学生在辩论中不仅弄懂了课文内容，明白了课文想要告诉我们的道理，还锻炼了语言表达能力。下课了，学生们意犹未尽，好几个孩子来到讲台上对我说，还有话要说，没说完，心里不舒服。我笑着对他们说，那你可以把它写下来呀。结果，当晚的擂台赛就有好几个同学写了《由<乌塔>想到的》。由此可以看出，我们的学生不是对语文没兴趣，而是我们没有找准他们的兴趣点，没找准课文的训练点。提出恰当的问题很重要，它能点燃学生思维的火花。怎样设置有价值的问题？首先，每篇课文后面的思考题就是很好的问题，它有统领全文或突破重点难点的作用。这类问题有难度，但认真钻研之后又可以解决，很能激发学生的好奇心与求知欲。其次，在理解课文时，老师要巧妙引发，善于创设问题。可问在内容的关键处、内容的变化处、内容的空白处，在这些地方质疑问难，能很好引导思维，启发创新。更重要的是要引导学生提出问题，由于是自己关心的问题，这最能激发学生学习的主动性与积极性，最能发挥学生的学习主体作用，最能引发深入思考，增进学习语文的兴趣，提高学习的效率。我们要充分信任学生，师生、生生进行充分的互动式交流，一起合作探究。

三、学习数学教学，先学后教，以学定教

数学课，教师整个教学活动一般是以学生的学习活动为中心而设计的。教师先让学生自己探究学习，然后根据学习情况，以学定教，顺学而导。咱们语文课的学习，不更应该这样吗？信息时代，学生和老师一样，可以平等地共享人类的学习资源。学生在这种开放的学习空间中，有了主动参与的可能，有了自主学习探究的天地，我们语文教师就能更好地实现“先学后教，以学定教”。先学，不是学生漫无目的地学，而是教师提出自学要求，学生带着要求，充分利用各种媒体，利用视频、音频、网络、书报、工具书等，自学指定内容。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，根据学生学习的情况，调整教学内容，制定更适合学生本课学习的教学方式。一般情况下，学习一篇课文，我班语文教学有这样几个环节：首先，学生通过自主预学，明白已经懂了什么，同学们在交流自学所获的时候互相学习、取长补短。接着交流自己还有哪些不懂的。此时，学生根据自己的学习情况，提出个性化的问题。当然，有些值得研究的问题，学生不一定提得出，这时候就要发挥教师的主导作用了。比如，《两个铁球同时着地》体现了伽利略的哪些优秀品质？是通过哪些方面的描写做到的？除了正面描写，写围观群众的作用是什么？大家就有价值的问题进行深入学习、交流、讨论。以学生为中心，让学生先学习，课堂上，老师再根据学生已经掌握知识的情况，制定教学目标来学习，极大地尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的自学能力，提高了课堂教学效率，明显优于传统的教师讲、学生听的模式。

四、学习数学教学，精讲多练，多实践

数学课，老师讲的比较少，主要是引领、点拨、总结、激励、评价。数学课更多的时间是学生在实践在运用。语文课，虽然现在一讲到底的情况没有了，但是时间分配仍然有问题，挤压了学生自主实践的时间。有的语文课羞谈练习，只说感悟，造成了很多学生上大学了，还写不清楚一篇文章。课文只是一个例子，我们只是凭借它来学习语言文字运用，理解课文内容重要，但是学习语言文字的运用更重要。所以老师必须精讲，节省下时间多让学生实践。比如学习《鸟的天堂》，我们学习了作者通过“点面结合”来描写场面的方法，就可以迁移到描写课间十分钟的场面、上体育课的场面、开运动会的场面等，让同学们运用“点面结合”的方法仿写一个场面。学生通过当堂课的片段练习，基本掌握了点面结合描写的方法。但是要达到熟练地正确地运用，还得在今后的习作中多次地运用和实践才行。就如数学课学了一道例题，懂得了一个方法，必须要多次地练习才能形成技能。以上是我听了数学课之后，结合自己的语文教学的一些思考和尝试。只要我们抱着学习的态度，不仅向语文同行学习，也虚心地向非本学科的老师学习，博采众长，不断地学习、思考、总结、提高，我们在语文教学这条路上就一定会越走越顺畅。

作者:韩建英 单位:眉山市一小