高等数学模块化教学研究

导语：高等数学模块化教学研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:本文主要针对目前《高等数学》教学面临的问题，研究了适合《高等数学》教学的模块化教学方法。分别从教学内容、教学方法和考核评价三个方面进行了研究。旨在培养学生学习《高等数学》的学习兴趣，提高学习积极性。

关键词:高等数学;模块教学;评价体系

受到工业生产中功能相关零件组合在一起的启发，人们开始尝试将联系紧密、教学目标和方法相似的教学内容整合一起构建“模块化的课程体系”。模块化教学的核心是模块化的课程体系，即归纳建立各个专业在工作的过程中涉及的任务，并将其支解成多个相对独立的小单元，每个相对独立的小单元对应划分的各个教学模块，依据工作任务确定教学内容。模块化教学强调通过工作任务重新构造课堂的教学内容，根据能力的层次，构建基于岗位工作过程的任务驱动课程体系，推行理论联系实践的一体化教学的方法，通过实验和实训训练学生的个性化培养，针对学生能力利用校企合作的评价体系考查教学的效果。

1模块法教学设计

目前虽然部分研究者做了一定程度的改革，但是大部分老师还是运用黑板和粉笔这两种工具实行满堂灌这种较为单一的教学模式，从而使学生感到课堂教学枯燥无味。这种教学的模式一般只注重理论知识的讲授，忽视了学生利用学到的数学知识解决专业问题和实际生活中遇到问题的能力的培养，这往往会让学生在主观上认为，《高等数学》中所学到的知识在他们的专业学习和现实生活中没有太大用处，从而会产生厌学的情绪。而采用模块化的课程体系，可以使学习目标明确，结合学生的层次。在专业学习的需求方面:《高等数学》的教育不能过分追求课程的完整性和系统性，其教学内容的选择要与人才培养目标相符合，应该在选择教学内容的时候，注意整合并删除与专业没有太大关系且不影响基本的数学素质培养的难懂内容，使学生在最少的时间内学到最实用的知识。基于学生基础层次的需要:我院本科生生源质量较差，水平参差不齐，多数专业文理兼收、春考夏考兼收，学生的数学基础素养层次不齐，再加上现在高数教学把基础知识的传授放在重点，与专业联系不紧密，导致部分学生听不懂、不想听从而形成恶性循环。1．1重构《高等数学》课程教学内容体系。根据我院本科办学定位和高等学校非数学类数学基础课教学基本要求，拟将高等数学教学内容分为四大模块:公共基础模块、专业应用模块、层次提高模块、建模应用模块。首先要考虑学生的基础和专业需求，教学内容不能太宽泛，突出够用和适用，不必面面俱到，应对一般教学内容进行删减和整合，使其更符合各专业的实际，更易于学生接受;其次要考虑一部分打算考研的学生的需求，设置相应的教学内容，为学生层次的提高打下良好的基础;最后，根据我院历年来参加全国数学建模竞赛的经验，设置相应建模方面的教学内容。1．2转变教学理念，改变教学方法。《高等数学》的模块化教学，贯彻以学生发展为本的教学理念，倡导以学生为主体的教育思想。模块化教学具有明显的开放性、灵活性，赋予学生很大成都的自主权，关注学生的学习，以学生为主体，以教师为主导的特点。应该坚持多样化的教学方法，采用课堂教授、启发式提问、课堂练习、小组讨论、探究式教学以及介绍有关学科的科研动态和实际应用相结合的多种教学方式，培养学生的学习兴趣，实现师生的良好互动，提高学习学习的效率。在建模模块教学中，对一些重要的概念、结论，可返璞归真，从源头讲起，讲清楚问题产生和发展的过程，讲明道理再讲推理，从抽象化到形象化。根据年教学内容利用多媒体进行教学，尤其是对于抽象理论难以理解掌握的问题，应尽量数形结合、动画演示，使之直观化。1．3改革课程考核评价方式。制定适合应用技术型本科高等数学考试大纲及考核评价方案，改变传统的考核及考试机制，采取分阶段分模块考试模式，注重过程性能力培养。

2模块化教学的目标

(1)通过模块化教学为学生提供多种类、多层次的选择，以促进学生个性发展和对未来人生规划的思考。(2)通过模块化教学促进学生形成和发展数学应用意识，促进学生自主创新、综合应用等各方面能力的提升。

3模块化教学的研究过程

(1)调研阶段:课题组成员加强理论学习，积极收集并学习有关高等数学模块化研究的资料。通过对专业课老师调查问卷的形式分析高等数学与专业结合紧密的专业情景和实际问题。制定研究计划。(2)实践研究阶段:根据与专业课老师及学生的交流探讨及对其他应用型本科院校的调研，设计符合我院学生实际的各教学模块的内容;通过对各模块教学内容的研究，制定符合我院实际情况的教学手段与教学方法;制定适合我院实际情况的高等数学考试大纲及考核评价方案，改变传统的考核及考试机制，采取分模块考试模式，注重过程性能力培养。(3)应用推广阶段:将新的模块化教学内容、教学方法与手段、新的考核评价机制推广到全校本科一年级学生的高等数学课程教学中。对模块化教学实施过程中所发现的问题，及时修正并改进。

4结论

根据应用技术型本科院校学生的特点，改变传统的高等数学教学内容与方式，将教学内容重新梳理分成四大模块:公共基础模块、专业应用模块、层次提高模块、建模应用模块，为不同基础、不同专业、不同目标的学生进行选择学习;研究选取与专业相关的实际生活和专业情景案例，根据授课内容选择恰当的案例，各模块教学中对所选案例进行讨论并提出解决方法，培养学生应用数学的能力;采用阶段性、模块化考核模式改变传统考试一刀切模式的单一。

参考文献:

［1］杨戍，牛永君，马素平．分级教学:工科高等数学教学的新平台［J］．教育与职业，2007，(27)．

［2］姚翔飞．工科高等数学分级教学模式的探索［J］．高教论坛，2008，(06)．

［3］邬国根，陈火第，徐定华．实施院内分级教学，全面提高教学质量［J］．大学数学，2006，(04):18-22．

［4］王家军，徐光辉，王胜奎．高等数学教学方法的改革实践与回顾［J］．大学数学，2010，(04):4-6．

作者:宋娟娟 单位:山东华宇工学院基础教学部