小学数学微课教学研究论文10篇

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第一篇：微课在小学数学教学变革的运用

在深化课程改革的过程中，“用技术改变教学”的呼声日益高涨。“微课”由此应运而生，并迅速引起教育界的广泛关注。微课的核心是微视频，一般时间短、内容少，有着清晰而明确的问题指向与目标导引。它的出现，为小学数学的教学变革打开了新的视窗，提供了新的思路，创设了新的空间。然而，作为一种新生事物，微课运用过程中“盲目跟风”“草率照搬”的现象屡见不鲜。本文拟就当下小学数学课堂教学中如何有效使用微课谈些肤浅认识。

一、微课前置：让教学翻转

与微课同时进入大众视野的，还有另外一个热门词汇———“翻转课堂”。简言之，翻转课堂就是学生在课前依托微课先行展开自主学习，以此为基础，于课堂现场交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从中实现传统课堂“教”与“学”的次序翻转，变“以教定学”为“先学后教”。笔者认为，基于微课前置的教学翻转，其意义至少有三个方面。其一，凸显了学习主体。学生依托微课进行自学的过程中，可以根据个人需要进行视频的暂停播放、反复播放或跳跃播放，因而真正拥有了控制学习速度、反思学习效果、调整学习方式的自主权。其二，提升了教学效能。由于学生已有先行学习的经历，所以，课堂教学能够更直接、更充分、更深入地聚焦重难点展开，确保了数学本质的凸显。其三，贴近了现实常态。信息社会里，多数人面对新事物，都是先自由学习再运用交流。而立足微课的学习路径，无疑是现实常态的一个缩影。那么，基于微课前置的教学翻转，该如何实施呢？下面，仅就三个核心环节作出阐述。

1.自学感知

教师制作一段涉及本课知识点的微视频，由学生课前自行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。例如，人教版数学四年级下册《认识三角形》一课的知识点多且碎。所以，微视频可以将“各部分名称”“定义”“记法”“底和高”等知识要点囊括其中、有序呈现，配以清晰的旁白介绍，帮助学生实现对课时内容的初步“触摸”（微视频画面截图如下所示）。需要注意的是，用于学习前置的微课，一般只涉及课时内容的基本知识点，对于类似“钝角三角形的高”这样需要丰富体验、变式探索的疑难知识点，可以不放入视频，留待课堂现场充分研究。如确需放入视频，也不宜草率带过，而应讲究呈现方式。微视频的设计，要兼顾启发性、思考性与童趣性，切忌“一股脑儿地给出知识”，力求“巧妙地告诉”，使学习者在领会知识的同时，获得思维方式的启迪。例如，我区有位教师制作人教版数学一年级上册第64页《连等问题》的微课时，设计了“从简单问题想起”的思维路径，引领学生从“四个数的连等问题”入手，历经“六个数的连等问题”“八个数的连等问题”，最后解决“十个数的连等问题”。在“四个数的连等问题”中，还根据学生的年龄特征，引入了四种不同质量的小动物作为直观模型，丰富了资源，促进了理解。实践证明，这个微课取得了较好效果.

2.交流提炼

观看微课后，学生已初步感知了相关新知。开课时，就需要由学生交流收获、探讨疑惑，在此基础上，全班共同梳理事实、提炼要点。在这个过程中，必须警惕的是，不能仅让少数学生（尤其是优秀学生）来谈观看微课的学习体会，而让其他人沦为“旁听者”。当“少数人的收获”替代、掩盖了“所有人的收获”时，交流是失败的。笔者认为，既然观看微课是每个学习主体都需要经历的环节，那么，展露想法也理应成为所有人都拥有的权利、都应承担的义务。所以，教师组织“交流提炼”这一环节时，要始终注意四个问题。第一，全体参与了吗？必须以“人人都是实践者”为基本原则，来思考组织交流的方式。可以是先小组内交流，再班级里集体汇总；也可以呈现一组检测题，让每个学生都能客观展露自学所得。第二，明确评价了吗？对于自学有成效、交流表现好的同学，教师应予充分表扬，为今后开展自学与交流树立榜样。同时，对于自学低效、交流被动的学生也应提出建议。第三，达成共识了吗？对于新课内容的基本要点，教师应在学生充分汇报的基础上帮助梳理、引领提炼，使之系统化、序列化。第四，重视质疑了吗？面对学生提出的客观困惑，如果教师只是形式化敷衍，而没有给予针对性、智慧式的点拨，教学翻转便不可能有实效。

3.提升拓展

经过交流提炼，新课的一般知识内容学生大多已能理解。此时，“教”的重点便落在了“变式”与“内化”上，以确保每个学生都能扎实地获得数学化提升。在这里，教师可以针对学生的现场质疑，即时设计，巧妙跟进，在释疑解惑中夯实认知；可以聚焦课时重点，组织再次探究，丰富学生的数学活动经验；也可以直面学习难点，展开专项活动，破解学生的思维瓶颈。例如，有位教师执教人教版数学五年级上册《平行四边形的面积计算》时，在“提升拓展”环节中，没有安排繁复训练，而是花力气解决了两个问题：“底×邻边”为何不能算出面积？底和高为什么要对应？这样，既与前半段教学一脉相承、紧密衔接，又适时补白、有力深化，推进了学生对面积计算公式的意义建构。

二、微课中置：促目标达成

微课，作为一种新兴的教学媒介，其作用远远不止于辅助课前自学。短小精当的微视频，还可以根据教学需要，随时穿插于课堂环节中，成为强调重点、突破难点的重要“利器”。当然，课中穿插的微课比课前自学的微课应更简短，重在聚焦一个问题，来展现其他教学手段较难体现的动态思路，并根据现场互动的客观需要随机播放、反复播放，实施有效的学习刺激，达成预期的学习目标。具体地说，至少有以下三个维度，适合于运用微课改进教学。

1.展细节，明规范

教学人教版数学二年级下册《克与千克》时，有个环节是“用天平称出1克”。很多老师会在课堂现场亲自演示给学生看，但效果并不理想。原因有二：一是天平太小，教师在讲台边的演示很多学生根本无法看清；二是数学老师大多不擅长操作天平，顾着演示，忘了解说，动作与语言脱节的现象比较普遍，有的甚至手忙脚乱……针对这种情况，有位老师在这个环节插入了一个微视频。微视频是事先在实验室里录制的“用天平称出1克”的过程，配上了清晰而得当的旁白。现场播放时，学生观看得非常投入，效果很好。还有一位老师执教人教版数学三年级上册《毫米的认识》时，对于“怎样用尺子测出二分硬币的厚度是1毫米”这个知识点，也运用了微课（视频截图如上），既让学生确信了“二分硬币的厚度是1毫米”，又帮学生巩固了“用尺子测量”的操作要领。合理运用微课，能弥补传统手段的客观不足，让教学细节充分放大，使每个学生都能从中清晰地领会规范。

2.展过程，明策略

对于程序性较强的学习任务，运用微课能清晰展示行动流程，并可通过视频回放、快进等方式，有的放矢地加以强化。如《认识三角形》一课中，讲完“三角形的高”的基本含义后，对于“如何理解及绘制钝角三角形的三条高”，有位老师插入了一个微视频（视频截图如下）。视频中，对于画在钝角三角形“体外”的两条高，教师先故意装傻“不知该怎么摆放尺子”，然后在“反复尝试”加上“自言自语”中，引出了“在对边延长线上作垂线”的正解。这样的演示过程，对接了学生的真实困惑，顺应了学生的年龄特征，有利于促进学生理解。

3.展思路，明原理

对于一些难度较高的习题，教师可在课前录制好“解题指导微课”。当学生在课堂现场自主完成问题解答，并充分进行交流分享后，教师便可播放微课进行策略引领，为全体学生完整展现解题思路、精要剖析步骤原理，达到反馈、纠错、提炼、强化的教学目标。在这个过程中，教师能从讲解、示范中“超脱”出来，集中精力观察学生的反应，并适时穿插追问、导拨，施以“点睛”之教。如图，这是一位教师围绕浙江省教研室编《作业本》六年级上册第13页的一道星号题采用“手机摄像”录制的微课截图，演示与旁白同步，方法与原理并进，清晰诠释了整道题的思维图景。当然，须谨记的是，微课不能替代学生自主的数学思考，而重在给予数学思考之后的补充、完善与归纳。

三、微课后置：助视野扩展

把微课放在课尾，旨在课时知识的延伸、学科体系的扩张、数学文化的熏染、探究兴趣的延续……在人教版数学二年级上册《角的初步认识》的教学尾声，有位教师播放了微课《有趣的直角画法》，让学生了解到，除了课本所述的方法，还有很多策略可以帮助自己画直角，如利用已知横竖线、利用折纸、利用破损的三角尺等，丰富了每个学生的活动经验。又如，教学完人教版数学六年级下册《“平面图形的周长与面积”总复习》后，有位教师播放了微课《感知勾股定理》，使学生明白“以直角三角形的三条边为边长的三个正方形的面积存在密切关系”，既巩固了面积计算策略，又孕伏了初中的相关知识。最后，笔者想强调，要使微课在小学数学教学中发挥应有的作用，一个至关重要的前提是：教师要立足思想方法的熏陶、活动经验的养成，根据内容特点，紧贴学生心理，来进行微课的设计及开发。同时，还须关注微课与传统教学手段的优势互补，在有机整合中凸显教学方式的丰富性。

作者:叶柱 单位:浙江绍兴市上虞区教学研究室

第二篇：基于微课的小学数学逻辑思维训练探讨

在新课程背景下，实施素质教育教学的重要内容之一便是培养学生的实践应用能力和锻炼学生心理能力。而要想培养学生综合能力和智力，就必须关注和发展学生的逻辑思维能力。而数学是一门非常注重逻辑性、系统性以及严谨的学科，有助于锻炼学生的逻辑思维能力以及其他综合能力。因此，教师在进行小学数学课堂教学时，需要做好微课设计，为学生提供更多的参与机会，培养学生的学习兴趣，从而有效提高思维逻辑能力以及解题能力。

一、微课的含义

网络技术的快速发展，在一定程度上推动了新课程改革的实施。而微课作为课堂教学的一项重要辅助方式，能够优化教学流程以及课堂中师生互动方式，借助网络技术，打破了传统课堂中基础的教学结构，是一种更加新型的教学方式。微课的概念起源于国外，DacidPenrose认为若是将微课与相关的作业和讨论结合实施教学，便可以更好地达到与课堂授课时一样的效果。而随着国内外学者的深入研究以及进行的相关实践，其含义也在不断地丰富发展着，笔者看来，微课实质上是针对某个教学环节或者是某个具体知识点来进行的教学设计，以微视频为教学核心，具备完整的知识结构。

二、微课设计原则

1.主体性

小学数学教师在进行微课设计的时候，需要树立学生为主体的教学观念。这是因为，只有学生处于主动学习状态的情况下，思维才会更加活跃，才能更好提高学生的逻辑思维能力。因而，教师通过数学微课进行教学时，需要充分发挥学生的主体性作用。创新教学方式，创设良好的问题情境，从而引导学生进行主动探究学习。教师充分调动学生的积极性，引导学生进行实践参与，能够使学生在愉快的学习中，自己去发现问题、思考质疑，从而加深对数学知识的理解，从而提升逻辑思维能力。

2.时间性

微课设计一般一个课程只会关注一个知识点，而同时由于小学生的特点，难以长时间集中注意力。因此，在进行微课设计时，需要有时间观念，每个课程内容的设计都应尽量控制在十分钟以内，从而避免时间过长、学生注意力分散以及内容过泛的现象。3.完整性、针对性即便是微课设计，也应当是完整而具体，且有针对性。课程需要分为课程导入、学习、小结以及课后练习四个部分，或者是适当进行课外学习等。同时需要进行目的性较强的逻辑思维训练，科学合理的教学过程设计，从而创设合适的教学情境，比如说提供或者组织各种探索性问题来引导学生进行逻辑思维训练。也可以引导学生进行互动合作、相互促进、相互补充，从而提高逻辑思维的层次。

三、小学数学逻辑思维微课设计

1.微课功能结构

在小学数学教学中，进行逻辑思维训练微课设计时，需要为学习者提供清晰、统一的方向，从而帮助学生快速掌握数学课程框架，在学习中慢慢构建自己的数学知识系统。而微课资源一般都是基于Flash的微课件、学习任务单、知识地图以及相应的逻辑思维练习组成。其中基于Flash的微课件是微课中的重点内容，一般包含了课程辅助以及课程学习两个模块的内容。这两个模块的内容是相辅相成的，在基于Flash的微课件的微课资源中，更为突出教学趣味性，从而使学生能够处于愉快的学习氛围中，更好地发现问题解决方法与提升数学逻辑思维能力。

2.微课界面设计

微课使用对象是小学生，同时必须要通过网络媒体去实现，因而在进行微课设计时，需要充分考虑到小学生的年龄特点以及认知能力水平。小学生电脑操作能力并不是很强，因此，需要有方便的操作以及简单明显的引导才能更好地让他们使用微课学习。同时在微课设计时，需要注重色彩以及设计一些画面感较强的图像。一般微课界面设计主要需要考虑四个方面的内容：（1）导航设置。微课首页设计需要简单明了，除了必要的标题外，便是每个模块的文字名称按钮，对相应部分内容进行链接；（2）按钮设计。为了方便使用，可以设置文字按钮、图形按钮以及立体式按钮等；（3）页面布局。进行页面布局时，需要充分考虑学生特点以及需求，小学生对于色彩鲜艳的图片类素材会更感兴趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，为了吸引学生注意力和学习兴趣，在进行页面布局时，文字要适量，适当增加图片；（4）交互设计。在微课设计当中，微课教学内容和学生之间进行的交互主要是通过菜单选项、导航设置以及按钮设计来实现。总之，在小学数学教学中，引入微课，不仅可以丰富小学生学习资源，同时还能够有效开拓小学数学学习方式。因此，小学数学教师在进行微课设计时，应当注重小学生在教学中的主体性地位，基于微课设计的基本原则来进行实践教学，从而提升小学生的逻辑思维能力。

作者:潘海琪 单位:永宁镇中心小学

第三篇：微课在小学数学逻辑思维训练的运用

小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段，数学学科是一门特殊的逻辑思维课程，教师应高度重视培养与训练学生的逻辑思维能力，借助微课教学模式实现，促进小学生思维能力的发展。微课的设计往往比较精心、灵活，教学环节简短，教学重点突出和明确，让小学生在短时间内精力高度集中，促进认知能力的提高和智力水平的提升。

一、运用微课视频创设生活教学情境

在小学教育阶段，学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，导致逻辑思维能力较弱，特别是对于一些抽象知识的学习，更是难以理解。在小学数学课程教学中，不少知识都较抽象，学生在学习过程中思维容易受到限制，教师为训练他们的逻辑思维，在利用微课教学模式时，可运用微课视频创设生活化教学情境，让小学生以实际生活情境为基础，学习和理解数学知识，并进行有效的逻辑思维训练。例如，在进行《分类与整理》教学时，教师可采用微课教学模式，在微课视频中录入现实生活中的内容：在服装超市中，外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放，以此创设生活化情境，学生通过对视频的观看，可清楚认识到“分类和整理”。通过这样的教学形式，教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容，训练他们的分类和比较逻辑思维。

二、利用微课提高学生自主学习能力

新课程教学标准中明确要求：在教学活动中需以学生为主体和中心，所以，在小学数学教学过程中，教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程，教师在训练学生的逻辑思维能力时，需做好引导和指导工作，采用微课教学模式，在微课视频中展示学习内容，设置悬念或疑问，促进他们自主逻辑思维能力的提升。比如，在进行《乘法的初步认识》教学时，教师可在微课视频中展示一副公园的图片，包含以下内容：一共有4个长凳，每个凳子上坐4个人；有3个秋千，每个秋千上坐2个人，让学生分别计算出长凳、秋千、上各坐多少人？他们能够自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教师设置疑问：一个一个数字相加比较麻烦，有什么简便的方法？引出乘法教学，引领学生自主思考和学习。

三、微课训练学生逻辑思维形式多样

对于小学生来说，兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关键，教师运用微课教学模式开展教学活动，需灵活设计微课内容，以免学生觉得学习内容乏味、枯燥。教师需注重利用微课训练学生逻辑思维能力的形式多样化。微课内容包括素材课件、教学设计与教学反馈等多个环节，小学数学教师在实际教学中应根据具体知识点设计微课形式与内容，通过多样化设计吸引学生学习数学知识的注意力，让他们对各个知识点进行自主思考，训练逻辑思维能力。比如，在讲授《组合图形的面积》时，教师在微课视频中应加入多个知识点的回顾与总结，包括平行四边形、三角形、长方形、正方形和积梯形等面积的计算方法，让学生通过对视频的观看，运用个人逻辑思维认识到组合图形一般由多种不同类型的图形组合而成，在计算其面积时需运用到多个图形面积的计算公式。

四、教师构建完善的微课资源学习区

在小学数学课程教学中基于微课训练学生的逻辑思维能力，主要优势是微课不受时间与空间的限制，学生可随时随地观看微课视频，进行自主学习或合作探究学习。因此，小学数学教师在制作好微课课件之后，要构建一个完善的学习资源库，将微课资源集中整理起来，利用学校内部网站或通讯工具分享给学生，不仅在课堂上使用，在课下也使用，充分发挥微课教学的最大功能。另外，由于微课学习内容一般不超过10分钟，内容简短精练，但是小学数学课程的学习要求学生在整体上把握各个知识点，构建完整的知识体系，而且不少数学知识点都存在一定的关联，只有系统地学习、分析、理解与研究，才能真正促进他们逻辑思维能力的发展。因此，教师要将有关联的数学知识点整合在一起，让小学生在微课资源库中自由学习，训练他们的逻辑思维能力。

五、结语

微课作为一种近年来才逐渐兴起的教学模式，在小学数学教学中，教师基于微课训练学生的逻辑思维能力，是一个十分有效的教学手段。所以，小学数学教师需充分发挥微课的优势，利用微课不断训练和提高学生的逻辑思维能力。

作者:廖彩勤 单位:龙南县临塘学校

第四篇：小学数学微课教学研究

微课，是以视频和画面为媒介的一种现代化教学方式，是以技术的形式补充与优化传统教学的基本形式。微课以其自身的精致性、趣味性、明确性等特点顺应着课堂教学改革的发展，拉开了新时代微型课堂教学活动的大幕，让课堂的教学变得趣味横生。在小学数学的教学中，教师可以利用以“微课”的“小身躯”突显数学知识的重点内容，以“微课”的趣味性激发学生主体的主动参与兴趣，让小学数学的课堂教学从此与众不同。

一、利用“微课”传递数学知识，激发学生的学习兴趣

利用“微课”进行小学数学的课堂教学，可以借助“微课”的优势特性进行语文知识重点的强调、难点的突破和亮点的突出，可以借助“微课”的“小”实现教学效益的“大”。在小学数学的教学中，教师可以借助“微课”短小精悍的视频形式突出小学数学教学中的重点、疑点和难点，以“微课”的浓缩精华突显数学知识中的亮点，让学生的学习情绪和学习欲望跟随“微课”的不断变化而实现饱满。例如，在小学数学《圆的面积》的教学中，教师就可以借助“微课”的画面形式进行圆的立体展示，将圆的各个结构分解展示给学生，让学生在视觉的冲击下感知圆的立体图像，让《圆的面积》的学习不再抽象、不再苦闷。

二、利用“微课”创设教学情境，激发学生的主动参与

“微课”是一种以短小视频为核心的教学课件，是对教学知识中某个知识点的简化突出和直观显示。在小学数学的课堂教学中，教师可以借助“微课”的视频形式进行数学教学内容的情境化和情景化展示，将数学知识聚集于生动、形象的情境内，将数学知识寓于生动的情境中进行阐述，让学生的学习兴趣随着视频情境而得到迁移和提升，让学生在“微课”所创设的问题情境中能够实现思维的跳跃与智力的发展。例如，在小学数学《三角形的内角和》的教学中，教师可以利用视频形式引导学生进行三角形的大量剪裁，并利用视频进行三角形的剪拼展示，让学生在直观的展示下明确三角形内角和的概念，让数学知识的学习变得轻松、简易。

三、利用“微课”延展教学资源，开阔学生的数学视野

“微课”是信息技术形式的分支，是网络资源的一种展现形式。作为小学数学教师，可以充分借助“微课”的内部资源进行数学知识的外延性拓展，利用“微课”进行教材知识的内部性补充，让学生在“微课”的引导下能够明确的理解数学教材中的显性知识与隐性知识，让小学数学的教学活动因此而丰富多样、让小学生的数学视野因此而开阔、而深远。总之，作为小学数学教师，应当将教学的眼光放开，将科学技术毫无保留的引入教学活动之中，借助“微课”技术充实课堂教学活动的内容，借助“微课”激发学生的探究兴趣，让小学数学的教学能够因此而实现飞跃性的发展。

作者:张银合 单位:重庆市长寿区海棠镇中心小学

参考文献：

[1]玄建华.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].山东教育，2015（01）

第五篇：小学数学“微课”的几点认识和思考

随着现代信息技术的不断更新和改革，智能化已经渗透到我们生活的方方面面，就连我们的教育领域，也在发生着日新月异的变化。要问现在中小学课堂教学改革最火的关键词是什么，我想很多人都会脱口而出两个词——翻转课堂、微课教学。的确，随着传媒技术的发展，“微课”一时间变得炙手可热，它的出现，在教育领域掀起了轩然大波，也引发了一股“微课热潮”。我本人对“微课”这一新的理念是持赞成态度的，也曾在自己的课堂中尝试过“微课”教学。学生刚接触阶段还挺新鲜，但教学效果却不尽如人意，总难以达到预期效果，我想，可能还是自己的认识和理解缺乏一定的基础，光靠模仿和照搬别人的成果，毕竟不能为我所用。于是一系列的问题便接踵而来，学生对新知识点的掌握不够牢固，更多的是对微课视频本身的兴趣，而忽略了数学教学的本质，课堂上容易出现一些意外情况，转移了学生的注意力。另外，毕竟是刚刚接触和尝试微课教学，制作的视频也略显粗糙，不能很好地表达自己的教学设计意图，数学思想和方法的渗透更无从谈起。于是，我开始对微课教学进行了新一轮的学习和研究，并在寻根求源的过程中得出以下几点粗浅感悟，写出来与同行们分享。

一、微课的侧重点不仅仅是制作精良的教学视频

谈起微课，所有的教师第一个想法就是要录制微视频。总想在技术层面多下功夫，就像刚刚接触电脑课件应用于教学时，我们总是想方设法学会制作更生动的课件，以为课件做得越精良，学生越感兴趣，似乎我们的目的就达到了，从而忽视教学设计本身的重要性，忽视研究教学重难点如何突破，课后知识如何渗透等方面。所以，经常在听公开课、汇报课学习中会发现，不是课件越出彩，教师的教学水平越出色，教学效果越明显。诚然，现在的微课也出现了类似的问题，开始阶段，多数教师学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，在技术上追求画面逼真，音效震撼，总希望自己精心制作的微视频是教学中的亮点，其实，这是教师对微课本质特征认识不够的表现。多数时候，我们仅仅认识到微课的基本特征，即微、短、小，而没有理解和掌握其“本质”，微课的本质即是一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。具体的内容仍是以教师讲解为主，就某一个知识点，按照教学设计的安排，从头至尾对学生进行陈述。这样的微视频对于能否帮助学生更好地理解知识点、突破教学中的重难点，我想显然是很难达到预期的效果的。

二、微课教学并不是传统课堂的精简版

在微课教学研究的初始阶段，我经常听到身边有这样一种声音，微课教学就是把一个教学设计中最重点的内容缩编在5—8分钟的视频中，然后播放给学生看，引导他们通过课前自学、课中研讨、课后反馈，从而得到实际的教学效果。我认为，微课展示的只是一个教学重点难点的教学过程，这个过程里还要包含导入、讲授、巩固、作业等环节，而不是教学环节的简缩版。我想，微课教学不仅仅体现在微小上，其次，更要突出设计的新颖性，对教材的再加工、再挖掘，呈现出来的内容要让学生感兴趣，内容编排上还要富有数学韵味，有数学思考的内涵方才好。

三、微课教学还需要适应不同学段的学生

小学一二年级学生年龄结构小，认知水平有限，才刚刚学习握笔写字，更别谈操作电脑了。所以，对低年级的学生来说微课教学就有了一定的局限性，我们不禁要思考，设计的微课视频，一二年级学生能否自主观看，这方面，可能在设计之初，就要谋划好，并与家长做好衔接和沟通，课前的自主学习环节需要家长的参与和指导。另外，对于中低年级学生而言，在内容上尽量选取一些以动态展示为主、形象地讲解教学疑难点的微课视频，穿插于教师的讲授中，这样就有利于提高课堂教学的效率。对于高年级学生而言，他们已经具备了一定的电脑操作能力，在设计微视频的时候，不但要考虑某个知识点的讲授，同时，注重数学思想方法的渗透尤为重要。当然，对于所有的学生来说，微课视频还有一个十分重要的作用，当学生课后知识点遗忘或作业遇到难题时，有条件的学生可以利用微课视频进行再学习、再提炼、再巩固，这样的反复学习，才能使他们更加有效地掌握数学知识点内容，增强数学学习的能力。微课作为当下时髦的一种教学资源，正开启着教育的“微时代”。有知名教授曾说过，“微课热是暂时的，微课却是长期的”。因为，自从微课引入到我们小学教学领域，就得到了广大教师的一致追捧。我想原因在于微课符合了网络时代学习碎片化的需要，当微课与翻转课堂结合之后，在实际教学中会发挥更大的作用。但是，透过这股“微课”的热潮，我们的一线教师还要摒弃“浮躁之气”，用发展的眼光来看待“沉淀后的微课”，理性思考，相信我们的教学会迎来一个新的发展机遇。

作者:宋君 单位:安徽省铜陵市淮河路小学

第六篇：微课资源在小学数学课堂教学中的运用

就从现代的小学数学教学改革活动中，我们需要做好有关教学的课程改革工作的制度，对于这种教学课程改革充分集中在小学教学方式的转变之上。未来新的教学课程在改革工作中不断发展和深入的影响下，会有越来越多的教育教学模式不断出现并得到有利的推广。微教育教学课作为新型的教学提供有力的资源，从而不断地在实际运用过程中能够得到显著的效果，本人在此对这种教育教学资源的使用方式方法进行了解和讨论，还望同僚多多指教并加指点。

一、通过教学模式的优化来培养学生的自主学习能力

数学是小学教学活动中受到许多种因素的干扰和影响，教师要想在小学教学保证教学活动中能够产生有利的更好的教育教学效果，就应该从根本上重视学习的方式方法起到主体作用。通过了解对教学模式的优化来突出对学生的地位，从而不断地引导和帮助他们开展合作学习、自动学习，不断地提升小学数学教学效率得到有利的发展，将会成为一个不错的好办法。作为一种微课的良好教学资源，通过了解对这种有关教学资源的分析来看，在不断地翻转课堂教育教学模式中，从而在对微课资源进行整合及整顿优化之后，充分体现出让学生在自主学习的方式方法下能够自主地掌握更多更有利的新知识，从而不断提高小学生的学习积极性和兴趣性。为了能够体现达到良好的教育教学效果，有关小学数学教师需要在课堂教学之前做好相关的微课课件和提纲，针对教育课堂教学的重点之重，利用好摄像机、录屏软件及DV等先进设备来进行有利的微课录制，达到满足小学生学习所需求的课程资源之中来，让孩子们的自主学习地位得到巩固和发展。比如小学数学教师在指引和引导学生学习“怎样通过角度来对物体方向进行描述和阐述”等相关知识理论时，还可以通过高清视频来对相关的微课教学资源加以录制并解释相关知识。通过在课桌上摆放几张A4纸张，并且画出相关的图形来，通过数学工具量角器来对其角度加以测量并说明，并利用笔尖所指的方向对物体的方向及角度加以表示和注明。但是在测量和画图过程中，教师应该及时地利用语言对相关知识点加以讲解和演示，从而很好地让小学生明白和了解怎样通过角度的视觉来对物体的方向加以描述和理解。同学们在学习相关微课课件之后的感受，就相对降低了对基本知识的难度和困惑。从而可见，教师不仅可以针对课堂教学知识进行检测，也可以通过相关知识进行训练，从根本上突出体现学生的学习主体地位和方向。从而通过这种具有针对性也有目的性较强的微课教学活动，让孩子们能够更加直观以及更轻松地理解和掌握教学内容的重点和难点所带来的困惑，从而达到令人满意的教育教学的效果。

二、通过微课资源提升数学教学的有效性

在21世纪这个人才竞争相当激烈的时代中，小学生也必须提前具备一定的探究和发展能力及创新精神。所以，在培养小学生较为良好的探究能力也将成为新时期新时代数学教学工作的前提和目标。数学教师不仅能够按照新课程教学标准的要求来对微课课件标准加以制定和注明，在翻转课堂教学模式中针对对学生的创新能力能及时自主探究精神加以培养并且得到锻炼。教师在对教育教学微课课件进行前期制作时，通过给予一定的语言或者文字提示来对学生的学习方法进行指导，逐渐树立学生对于知识的探索能力。比如说，在学习正方体和长方体的相关特征这节内容的时候，老师可以利用微课资源，对于自己的教学工作进行展开，讨论相关的正方体和长方体的特点。同时，老师也可以运用自己制作的正方体和长方体，来让学生观察。从中发现正方体的棱长是一样的，长方体具有8个顶点等。将其中的两个面进行叠加，会出现对面相等的特点。在把它们展开的时候，老师完全能够运用微课进行播放，这样可以给学生留下充分的思考和理解的时间，学生也可以利用微课视频，进行自我动手操作，对抽象的数学知识加强理解，不断提升自己的数学学习能力。

三、利用微课资源提升小学数学教学活动的针对性

在小学数学的教学中，经常会使用到对比的这种教学手段，由于不少的数学内容都会牵涉到非常接近的特点，通过对比，能够非常清晰地将教材中的知识与其他的知识点进行比较，从而锻炼出学生对于问题的细致观察的能力。运用现代微课下的数学资源，不仅能够较快地将教学大纲中的任务完成，也可以让学生掌握一些学习的方法，逐步培养他们对待科学的一种端正的态度。比如说，我们在学习“条形统计图和折线统计图”的内容的时候，老师可以利用事先录制好的微课视频，将这一个礼拜的天气温度情况进行展示，运用折线图来体现出这一周的降雨量是怎么样的，学生通过图形的对比，明白了这之间的区别和关联，很准确地将数学知识内容和现实生活进行结合，从而积极地去学习数学知识。随着现代化的科学技术的不断发展，教学手段也在逐步更新着，运用这些先进的教学手段，能够有效提高课堂教学的效率。我们应该多在备课的过程中，录制一些微课资源，在教学中加以适当地利用，这样可以给学生的学习有一个新的发展空间。

作者:齐平丽 单位:邢台市内丘县官庄中心小学

第七篇：微课在小学数学教学中有效运用

在新课标背景下，小学数学教育已被提出了全新的要求，要具有生活化、情景化特点．而微课是当下一种新兴的学习资源，具有较大的使用价值，被广泛应用到小学数学教学中，改变了课堂教学现状，极大地提高了教学效率与质量．

一、微课概述

微课是指在教学过程中，教师借助视频，把各种教学资源应用到某个知识点或者不同教学环节中的教学活动．它又被叫作微课程，不同于常规课程，短小精悍，只用来讲授某个知识点，阐释某个教学问题．通常情况下，一个简短的微课程网络视频，所需的配套资源便是一节完整版的微课．在课堂教学中，教师把微课作为授课的核心素材，学生需要在课前观看微视频，预习章节内容，课后要复习、巩固所学的新内容等，充分显现了学生在整个教学中的主体地位，提高了他们自主学习的能力．从某种角度来说，微课属于现代化教育的创新形式，深受国内、外教育界的高度重视，开创了新的历史纪元，短小精悍的微视频能够迅速吸引学生的眼球，融入课堂教学中，及时把握章节内容的重点、难点．微课是以某个知识点，某个具体教学内容为中心，具有清晰而单一的教学目标，主题非常鲜明，具有较强的针对性，有利于学生更好地理解、掌握课堂教学的重点、难点．微课的时间不长，重点、难点内容的讲解只有5～10分钟，正好符合小学生注意力集中的时间，有利于调动学生学习的积极性、主动性，提高他们自主学习的能力．此外，微课适用于不同类型的教学情境，适合各个阶段的学生，不用受到时空限制，学习非常自由，还能反复学习．

二、在小学数学教学中有效运用微课的策略

1．导入策略:通过微课激发数学学习兴趣，开展动态教学在数学课堂教学中使用具有动态感十足的微课进行教学，符合小学生的个性特征和学习心理，可以激发他们的学习兴趣，实现课堂教学目标．小学生都爱看动画片，教师在课堂教学的初始阶段就可以通过动画微课的形式演示一个小故事导入新课．例如，在教学《0的加减法》时，可以制作一个“小猫偷鱼”的动画微课:－桌子上放着一个大鱼缸，鱼缸里有6条漂亮的小金鱼游来游去，一只小花猫正围着鱼缸转悠着，想吃掉金鱼．小花猫能够偷几条小金鱼呢?一个学生说偷1条，视频画面随之一变，鱼缸里只剩下5条小金鱼;偷2条剩4条，直到偷完为止，鱼缸里就一条小金鱼都没有了．小花猫正乐悠悠地吃着鱼呢，主人回家了，看见这情景，随手拣起扫把朝小花猫丢了过去，把小花猫吓跑了，主人发现鱼缸外躺着4条小金鱼，其中2条小金鱼已经死了，主人把还活着的小金鱼放回了鱼缸，请问最后鱼缸里还有几条小金鱼?这么一个简单的动画微课，就可以顺势引出“0的加减法”这一教学内容，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和积极性．

2．呈现策略:通过微课增强课堂视觉效果，突破教学重点微课可以运用多种现代教育技术手段，集声音、图文、动画等为一体，为学生呈现清晰的图片、丰富多彩的视频，增强视觉效果，吸引小学生的注意力．例如，在《秒的认识》这一教学过程中，关于“1分=60秒”的结论，小学生无法直观认识，也很难理解．教师可以借助微课来帮助小学生理解:微课视频里有一个大大的钟面，钟面上有会走动的秒针和分针，同时还有60个小格子，这60个小格子就代表了60秒．教师同时在微课里增加音频效果，当秒针每走1格，就发出“嗒”的一声;分针走一格，发出“叮”的一声．教师在课堂上展示这个微课时，要求小学生认真数数，当秒针走了多少格，响了多少声“嗒”，分针才会发出一声“叮”，当分针发出一声“叮”时，微课画面转换成一张大大的笑脸，这种画面冲击让小学生的注意力一下就集中起来，“1分=60秒”这个教学难点也就得到了有效突破．

3．情境设计策略:通过微课创设数学教学情境，促进高效教学微课融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，被引入到小学数学课堂教学中，可以创设真实的数学教学情境，将抽象的知识具体化、简单化、直观化．例如，在《比较分数的大小》一课中，为了让学生对分数有更好的理解，教师通过动画微课创设了一个动画教学情境:四个妖怪把唐僧抓住了，他们聚在一起商量着怎么分吃唐僧肉，牛头怪分得1/4狮头怪分得1/2，狮头怪很生气地说:“牛头，抓唐僧我出的力气最大，可是我分得的唐僧肉比你少，不公平．”这时候微课视频里出现了一个大大的问号?狮头怪分得的唐僧肉真的比牛头怪少吗?这种动画教学情境学生很喜欢，他们对微课中提出的问题展开了积极地讨论．教师在这样的氛围中进行教学讲解，学生接受度高，理解速度也很快．

4．智慧启迪策略:通过微课有效地复习巩固课堂学习的知识微课主要作用是帮助学生解惑，侧重于对学生进行课前课后的辅导．对于一些教学的重点、难点和易错点，可以把它拍成微课，学生通过课后反复观看收听改正错误理解知识难点．例如:在学习完直线、射线和角一课时，一些老师针对学生在做直线、射线和线段题目时经常出错的地方，加以归纳整理录制了微课供学生课后练习微课．包括两个方面:第一个方面是过点数线画线出示题目，结合演示讲解，第二方面是线段、直线和射线三者之间的关系及长短提出问题，线段和射线是不是直线的一部分．结合演示讲解出示判断题练习通过讲解演示纠正错误．总之，数学微课对新课程下的数学课堂教学产生了积极影响，无论是对于学生还是对教师而言，数学微课无疑都是一次思想改革．它促成学生自主学习模式，同时还提供给教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标．

作者:姚雪 单位:江苏省灌云县新区实验小学

第八篇：小学数学微课教学模式分析

随着现代教育技术的快速发展与人们教育理念的转变，微课作为一种新型教学模式凭借其自身得到了人们的广泛运用。小学数学课堂教学要具有创新思维，根据小学数学课堂教学的实际需要，合理地运用微课教学模式，必将有助于发挥微课优势，提升小学数学课堂效率。

1微课及其运用优势

1．1微课概念简述：“‘微课’指的是时间在十分钟以内，教学内容范围小，清晰明了，集中讲解一个问题的微型课程。”微课是基于微视频为载体的课型模式。微课的基本特点是以微型视频为知识载体，内容围绕某一教学主题或者基于教学重难点展开设计。它不同于其他教学活动，不是零碎的片段，具有相对的完整性，构成了一个完善的教学资源应用环境，是蒋雪儿的有机组成部分，能够有效地发挥辅助教学功能。

1．2微课运用优势：微课具有自身的特点，这些特点使微课模式在数学课堂的运用具有了独特的优势。主题集中。微课教学的最大特点是时间短，一般控制在10分钟以内。这就使得微课教学模式具有主题集中的优势，数学教师可以根据主题教学的需要，制作“微课例”，围绕某一个主题进行集中教学，提升教学的针对性。内容凝练。微课的时间限制使得微课必须要高度浓缩教学内容，使教学内容更加凝练。因此，数学教师可以根据教学重点与难点，运用微课进行集中突出与突破，发挥微课“见微知著”的优势。资源丰富。微课是基于现代教育信息技术发展的产物，它能够灵活地运用现代信息技术优势。小学数学课堂中运用微课，将极大地丰富数学教学资源，最大程度地发挥资源优势，提升数学课堂教学的效率。

2微课教学模式在小学数学课堂中应用实践

小学数学教师要基于微课教学模式的优势，在数学教学实践中进行积极的探索，不断探求微课在数学课堂教学中的运用路径。

2．1创设学习情境，激发学习兴趣：数学作为一门自然学科，学习内容比较枯燥，教师如果能够创设生动的学习情境将有助于激发学生的学习主动性。小学数学位于学生学习数学的初期，培养学生数学学习的兴趣非常重要，教师要善于运用微课创设情境。首先，善于运用微课创设导入情境。数学学习与生活密切相关，在数学导入环节，教师可以运用生活化微课创设情境，将学生快速地带入数学课堂学习，而且生动的微课情境能够是学生以积极的学习情绪投入到学习中，提升数学学习的主动性。其次，善于运用微课创设学习情境。数学学习如果能够置于一定的运用情境下，将有助于调动学生生活经验，使学生在微课创造的情境中学习数学，提升数学知识运用能力。

2．2聚焦重点难点，提升课堂针对性：微课教学模式具有时间短、内容集中、主题鲜明等优势，教师可以运用微课这一优势，聚焦数学课堂，突出数学学习中的重难点。突出重点。一节有效的数学课堂应该是重点突出的课堂。小学生正处于数学学习的初级阶段，正是培养学生数学学习思维，帮助学生养成数学学习方法的关键期。教师要善于运用微课，突出数学课堂学习的重点，使学生形成目标意识，学习中能够抓住重点，才能提升数学学习的有效性。突破难点。难点的突破是打造高效数学课堂的关键，教师要发挥微课教学模式主题突出的优势，精心制作微课，将教学的难点整合在微课中，细化难点突破的过程，帮助小学生养成严谨的解题思路与习惯，夯实小学生数学学习的基础。只有突破教学难点，才能基于数学课堂进行适当的迁移，提升学生运用数学知识的能力。

2．3适度延伸拓展，扩大课堂容量：学以致用。数学学习的最终目的是引导学生学会学习，将学到的知识灵活运用。目前检验学生数学学习效果的基本手段是作业，微课教学模式为数学课堂的延伸拓展创造了条件。小学数学教师要善于运用微课的模式，进行适度的延展。一方面，教师要运用微课实现数学课堂的时间与空间拓展。基于课堂学习的需要，教师可以运用网络学习平台，设计一些微课，引导学生提前做好预习，或者对课堂学习内容进行拓展，培养学生自主学习的习惯与能力；一方面，教师可以借助微课实施分层教学。不同层次的学生学习需求不同，课堂教学设计立足于全体学生，难以满足学生个性化学习需求，微课则有助于教师实施分层教学，基于课堂教学进行适度的延伸拓展，满足学生个性化学习需求。

2．4开展专题学习，提升讲评效率：微课时间短，教学针对性强。因此，教师可以根据课堂教学的需要。灵活地开展专题学习，以帮助学生解决学习中的困难。例如在数学作业评讲中，目前采用的讲评法，数学教师可以运用微课，将数学作业中存在的共性问题与个性问题设计成微课专题，这样就有助于教师分项实施作业评讲；个性问题做简单化处理，以节省评讲时间；共性问题进行重点评讲，突出重点，集中解决学习的疑点与困惑点。运用微课教学模式开展专题学习，大大提升了讲评的效率。总之，微课是一种有效的辅助教学模式，小学数学教师要加强教学研究。在数学教学实践中，不断进行教学尝试与教学反思，使微课更好地服务于小学数学学习需要，提升数学课堂教学效率，使微课成为数学课堂的催化剂。

作者:吕娜 单位:农安县农安镇滨河中心小学

参考文献:

［1］王辉．新课程背景下微课在小学数学教学的应用［J］．赤子（上中旬），2015，（22）

第九篇：“微课”在小学数学课堂的渗透

一、确保“微课”融入课堂，提升课程教学质量

“微课”作为将复杂而庞大的教学内容融入成几分钟的教学材料的手段，充分运用了浓缩精华的这种思维理念，确保了课程知识点讲学的一目了然。特别是精巧绝妙的小学数学知识，虽然其逻辑思维性极强，但是基础原理十分简单且浅显易懂。因此，利用“微课”融入小学数学课堂机会，将教学知识深刻且科学的贯彻入小学生思维理念之中，将可保证其内化数学理念，并逐步形成系统且完整的逻辑性思维。例如，在学习“找规律”的过程中，率先应确保小学生明确的理解“规律”这一名词的概念。对此，教育者可利用“微课件”播放从1到7的数字影片，其内容可以是单纯的从1到7；亦或是从1到7再从7到1的过程。观看完影片后询问学生的发现，并引导学生明白从1到7的过程是递增序列，而从7到1的过程是递减序列，两种序列本身便说明了该段影片数字变化是存在规律性的。由此，利用“微课件”令学生了解何为规律，而这种了解是通过学生自己的思考，而并非教师的硬性灌输，大大提升了学生的自主动脑能力。在此基础上，教育者可以继续利用“微课件”，制作一些具有规律性的图片内容，让学生通过寻找“微课件”图片中的规律，自觉自发的内化找规律的技能，并潜移默化的理解规律的存在。

二、引导“微课”融入课前，保证先学科学精准

“微课”不仅在课堂之上可以行之有效的保证课堂的教学质量，其因为短小且精炼，作为学生自主先学的引导材料也具备十分显著的价值。众所周知，在传统的教学开展中，繁重的作业是学生能力提升的重要阻碍。对此，微课教学开展注重学习落于课堂之前而单纯巩固于课后，以精炼短小的“微课件”来引导学生自主先学成为现代数学教学科学开展的关键所在。因此，为实现“微课”融入数学课堂，保证“微课件的”精致化及科学化的同时，应注重其与自主先学体系的完美融合。从落实“一切为了学生发展”核心理念的角度出发，在开展自主先学的的过程中布置“微课”教案，将其与“导学案”共同作用与学生自主先学的过程中，形成“导学案”引导，“微课”强调的自主先学氛围，以便推动学生自主先学，有效掌握学习内容。此外，还可以结合小组教学模式，打造“组内有异，组间相当”的学习小组，引导学习小组共同先学“微课件”，并利用小组讨论的机会来深化数学逻辑知识。例如，在学习“万以下加减法”的过程中学生对基础的十以内加减法已经有了充分的了解，但两位数的加减法之间存在着借位加减的思想，即个位数间前者小于后者需向十位借一当十与后位数个位相减，而前者则需在减一的基础上与后数十位相减，所得结果才是正确答案。这个逻辑思维方式虽然运算起来较为简单，但是让学生理解十分困难。对此，“微课”小组学习时，可通过动画方式巩固学生十位与个位之间的数量换算知识，令学生明白借位过程中，十位上的一等于个位上的十，从而了解厚数个位与前数个位的差距。举例来说，在计算“32-13”的过程中，让从十位借1后个位数实际为12，以12-3所得结果为9，即10-3+2的运算方式；相对的，十位上的运算则变为3-1-1，所得结果为1，因此得到最终结果为19。“微课件”可形象的将32的十位数3转化为3盘苹果，每盘10个，并在第四个盘子上方两个苹果，再配合13名小朋友每次拿走装有10个苹果盘子中的1个苹果，以直观的视觉化感受令学生记住苹果消失的过程，并将其转化为计算思维，内化于脑海中，形成自身的数学逻辑思维。可以说，通过“微课”来缩短自主先学的时间，解放学生课余时间，让其由更多的时间来考虑“微课”内容，从而加深“微课”的教学效果。

三、实现“微课”以生为本，支持讲学丰富深刻

科学有效的融入“微课”入课堂之上与课堂之前，保证学生在学习过程中更好的体会“微课”教学的优点，认清“微课”教学的价值，从而使其接受“微课”教育模式，应用“微课”教学软件。在此基础上，数学课堂将借助小学群体对新鲜事物的快速接受与快速理解能力，采用数字技术及网络媒体自制、自编“微课件”，针对学生的学习特点与喜好特点，令“微课件”更加生动、有趣、传神并具有吸引力，以此来保证数学课堂上应用微课件的科学。此外，尽量增强学生的动手、动脑能力，鼓励学生在自主先学阶段将“导学案”总结知识点以“微课件”形式呈现在课堂上，让学生不仅在“微课件”中领略到“微课件”的魅力，并在制作“微课件”时学会提炼思维，凝聚思想，进而确保数学知识精华的内化。此外，“微课件”制作需要小组成员共同协作，以课题发表的形式进行课堂展示，这有助于学生在学习数学知识时彼此交流想法，彼此引导、敦促学习，从而使每个组员都能融入到数学学习氛围之中。而制作的“微课件”也能反映出学生的学习所得，尚存不足，以及应侧重引导的方向。可以说，“微课”这一教学手段在课程开展不断深化的过程中将从教师引导工具变为学生展示手段，从而真正还自主于学生，保证学生在自主教学中获得收益。综合而论，数字时代催生“微课”教学手段，利用“微课”的课堂引导及课后启发，受教群体将逐步养成良好的自学意识、培养出逻辑分析与逻辑思维能力，并借助“微课件”来加强自身表现力。相对的，数学教学引入“微课”及微课件，将打造属于数学课堂的“微课”教学体系，构筑良好的微课学习模式，从而使数学教学更为精辟、深刻、科学、易懂。

作者:许海燕 单位:河南省洛阳市实验小学

第十篇：微课在小学数学课堂教学中的应用

黎加厚教授根据国外的一种教学形式，日以继夜地精心研究与实践，总结出一种教学方式，命名为微课。主要方式为教师提前准备任务单，根据课本的难点、重点，拍摄针对课本重点内容视频课程，录制时间10分钟左右。最后，课堂上对难以理解的重点问题进行深入讲解，然后教师让学生进行具有针对性的练习。

一、微课在小学数学课堂中的长短

（一）微课在高效课堂中的问题

现如今，大部分人在体验微课教学形式，教师使用微课技术的视频教学形式，让学生回家进行自学，然后在课堂上进行分组讨论学习。例如，某位科学家使用微课形式讲授“摩擦起电”，科学家先录制“摩擦起电”的实验视频，然后学生进行自学。如果让学生亲手去操作实验效果是不是会更好，学生体会会不会更大。事实上，这种实验教学课程简单停留在了形式的表面，并不能真正发挥微课的优势，也不能达到理想的预期目标。在学习内容的把握上，教师也存在一些问题，个别问题过于简单，甚至是不合适。例如，在教授“米、分米和厘米的认识”中，某位教师把主要精力放在单位的换算练习上。微课技术的具体问题也值得我们研究，确实存在着一些难度，作为课文的重点、难点得问题才更有价值、更有深度。有种错误的微课教学，例如，某些教师截取以前录制的一节完整的课堂实录的一部分作为自学的资料发给学生，这不是微课，只能称为课堂实录的片段。

（二）对于微课的认识

为避免传统课堂上学生跟着老师进度走的问题，微课有特立独行的优点。应用微课，教师把教学的视频发给学生，学生根据合理的时间选择学习课程。这样，在利用视频学习的过程中，学生根据自己的实际情况，选择视频播放的进度，快进某些容易的、会的内容，重复播放困难的、没学的内容。这比传统课堂教学多出了好多优点。学生在微课学习讨论环节中，思维活跃。而且，学生可以有大量的研究空间，也可以有自己的探索发现。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，教师应该经常鼓励学生质疑，让学生大胆提出问题；组织学生讨论，让学生积极争议。一旦有了讨论小组和评议小组，平时胆小、害羞、怕错的学生也可以展示自己，并且人人都有发言权。每个人都有发言的欲望，让每个人发言可以培养学生的自信心的勇气。而且，建议小组成员轮流代表小组发表意见，可以增强团结合作协调的能力，可以调动学生学习的主动性。学生通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，可以拓展思路，可以开阔视野，然后使思维多向发展。

二、微课的优点

（一）趣味性

课堂趣味性是微课的一个明显的优点，微课可以激发学生的学习兴趣和理性思考，可以形象地帮助学生完成解惑的过程。并且，微课短小精悍，一个议题一个重点，都是针对学生学习过程中的疑难问题而设计的，特别适合学生自学。举一例子来说明这一观点，“分数的初步认识”，我们都知道，从整数到分数是数概念的一次扩展，也是学生认识数的一次质的飞越，所以对于刚刚开始接触分数的小学生而言，如果只是教师的引导，难以让学生愉快而有效地完成自学的学习任务。

（二）形象性

小学生以形象思维的思维方式为主。在学习中，学生有时碰到比较抽象复杂的题目就难以下手，并且常常会有畏难情绪，这就要求教师要有意识地将数学问题形象化，从而帮助学生去理解和消化。这时，微课就可以帮助教师担负这个任务，引导学生将数学问题形象化。学生可以通过实现专门制作的微课动画，对题目进行演示，进行深入地理解。应用微课，学生可以很好地理解并解决问题，并且可以在以后面对该类问题的时候，解题的速度和正确率就会有效提高。

（三）灵活性

在课堂上应用微课，时间是灵活的，不是一成不变的，在不同的学习阶段，微课都能发挥不同的作用。根据教学内容的特点，教师可以因地制宜灵活安排微课的时间，让课内、课外学习紧密联系起来，使教学时间与空间得到拓展，这样做可以有效地提高教学目标的达成度，使学生在数学课堂的学习中得心应手。以培养学生的数学思维能力为目的的数学学习，在课堂教学中，不仅需要通过教师的教、学生的讨论，解决课前自学中未能解决的问题，而且需要通过教师引导，结合微课展示，突破难点，培养学生的数学思维能力。

三、总结

微课可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，可以帮助学生解决学习中会出现的问题。微课一旦融入小学数学课堂，就可以打破传统课堂的框架，达到高效率的学习方式。在教学中，教师把握好微课的运用时机，让微课用在关键之外，可以提高学生的学习兴趣，为数学课堂增添光彩。但是，我们不可以为了微课而微课，应该做的是让微课融入到小学数学课堂。

作者:刘花 单位:湖南省衡东县新塘镇中心学校