剖析数学课学生主体参与性培养策略

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主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学生主体感知的消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见，学生的主体参与意识是数学学习的重要前提，需要教师在课堂中进行长期有意识的培养。

一、创设氛围，营造良好的参与环境

1．树立新的教育理念，创设一个宽松、民主的课堂教学环境

宽松、民主的课堂教学环境是培养学生主体参与意识的基础，是学生树立信心，主动参与学习过程的前提。新课程强调：课堂教学的效果不单取决于教师的教，更需要学生的主动参与，只有主体作用得到充分发挥时，才能获得理想的课堂教学效果。教师应在课堂中尊重每个学生，平等对待每个学生。允许学生提出不同意见，不把自己的意见强加给学生，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果；应面向全体学生，力争提供给人人表现的机会；应给予每个学生适当的关爱，让他知道教师时时在关注他的进步，聆听着他渴望成功的心声。因此，教师在数学课堂中应实施民主教学，创造宽松、民主的教学参与环境，才能为学生提供以足够的心理安全感，使他们带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中，从而培养了他们的主体参与意识。

2．构建平等、和谐的师生关系，为学生主体参与学习，提供良好的人文环境

师生关系是教育教学过程中的一对基本关系，平等、和谐的师生关系能给学生创造一种敢想、敢说、敢做的学习氛围，从而使学生积极主动地参与到教学活动中，而这种关系地建立关键是教师要摆脱以往“师道尊严”的观念，成为学生的良师益友，多与学生在情感上进行交流。在课堂教学中，通过师生之间的语言、表情、思想的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐。情感教育心理学还认为：情感具有调节功能。当一个人愉快时，更容易通过感知接受外界信息。当学生处于快乐的情绪状态下，就能把看似“强制性”的教学活动变成主动参与的教学过程。可见，教师经常与学生在情感上沟通，便能构建师生共进退的良好关系，古人言：“亲其师，信其道。

”同时教师应注意针对学生个性丰富的特点，适时、适度地使用激励性的评价来改善师生关系，如：“很好”、“你真棒”、“真不错”等或一个手势、一个微笑都会使学生投入你情感的怀抱，那时学生会没有参与兴趣和欲望吗？

二、创设情境，激发学生参与兴趣

1．设置悬念，创设让学生主动参与的问题情境

问题构成了一切科学活动的实际出发点，学生主体参与的程度，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合情合理、科学，是否有适宜学生主动进入参与的情境。教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的“火药”，只有教师的思想才有可能去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的“火把”，学生就会还给教师灿烂的火花。”教学开始时教师设置的悬念，创设的问题情境就是教师点燃学生渴求知识“火把”的一种导火线。通过教师创设适当的问题情境，引导学生探索并使问题得到解决，能让学生领略到茅塞顿开的激动、登堂入室的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣，创设合适的问题情境是培养学生主体参与意识的最佳途径之一。

2．开放的教学内容，回归学生的生活，激发学生参与兴趣

兴趣是学习动机中最为活跃的成分，是学生主动参与学习的内在动力。当学生对一事物产生兴趣时，注意力就会高度集中，求知欲就旺盛，思维敏捷，参与的欲望就更强烈。教师应从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生生活体验的事例，从学生已有的认知结构出发，往往能使学生不自觉地参与到学习中。

三、挖掘潜能，提供学生参与舞台

1．课堂中提倡学生小组合作学习

小组合作的学习方式能发挥群体智慧，使学生在和谐的气氛中共同探索、互帮互学、相互提高。这种学习方式是学生之间的多向交往，生生互动，有利于形成积极的课堂氛围，学生更易主动参与其中。教师在实践中善于抓住时机，让学生在独立思索与小组合作中解决问题，获得知识。这样既开阔了思路，又使不同层次的学生都能参与其中，从而培养了学生的主体参与意识。

2．组织讨论，激发争论

青少年的一个心理特点是好奇心强，争胜好强。教师在教学中提出一个问题，引发争论，再组织学生进行讨论，这是调动学生主动参与，使课堂气氛活跃起来的好办法。问题往往在讨论中越辨越明，讨论可引发学生深入思考，使学生在原有基础上产生新的认识和看法。组织讨论可采取同桌或小组或全班讨论的形式。如在数学概念教学时，我常常设计一些判断题，组织学生进行讨论并且争论。

3．学生上台，客串老师

教师根据数学课题内容的难易程度，选择一些合适的，学生易讲的内容，让学生临时客串老师给其他学生上课，最后由教师进行归纳点评。这种教学方式比较新颖，迎合了部分学生的表现欲，他们积极参与，像老师一样钻研教材，精心准备，兴致很高。如在学习《平行四边形的性质》的基础上，又学习《矩形的特殊性质》，从边、角、对角线、特殊图形来得出四条特殊性质。我尝试让学生客串老师上课方式来教学，每组学生在老师的指导下各探讨一个性质，然后各推选一个代表分别上讲台给全班学生上课。因为是学生给学生上课，所以无论是台上的学生还是台下的学生都高度投入地参与到教学活动中，课堂气氛非常活跃，教学效果也很好。