数学教学中情感价值论文

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一、亲其师，方能信其道

亲和力感染学生。学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师开始的，这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。这时教师的亲和力尤显重要，得体的外在形象能得到学生的认同，优雅的言谈举止能成为学生崇拜的楷模，广博的知识和扎实的功底更能得到学生的倾慕，灵活生动的授课艺术亦能打动学生，幽默风趣的语言常常让学生忘记了数学的枯燥。如此，师生自然能够一同遨游在数学王国里。反之，随着学习难度的增强和各种其他因素的介入，如果教师不具备较强的亲合力又不能适时、有效的加以调整和引导，学生对该学科自然容易失去兴趣。

二、和谐，润物细无声

营造和谐的教与学氛围。教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学，而应视为师生之间情感的和谐互动。课堂上，要创设这样的情感氛围，教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性、积极性。解决个案时，教师以亲切的态度来设置问题情境，以期待的心情等待着学生思考面临的问题，以帮助的态度给学生点拨和启迪，以饱满的情绪讲解新知识，以关切信任的态度聆听学生的回答。学校生活中，要让每个学生抬起头来走路，让学生的心态开放、主题性凸现、个性张显、创造性得到解放。使学生在认识上、情感上、意志上和谐发展。和谐的师生关系能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待、教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知愿望。

三、博爱，情感教育的基础

关心和爱护每一个学生。教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”，“没有爱就没有教育”，“爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职”。作为教师“要点燃别人，心中要有火种，要照亮别人，身上要有光明”。要树立两个基本信念，学生“天生其人必有才，天生其才必有用”，坚信“人无全才，扬长避短，个个成才”；对学生要做到“不失手、不失言、不失礼、不失信”，做到“严而有格，严而有理，严而有情”。教学实践中要切实关注学生的情感活动，关注情感培养。能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。

四、尊重和信任，唤起学生心中的火

要尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育教学活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。如果发现学生成绩差，不是积极帮助分析原因，而是一味地训斥、指责、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪，教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪，则教育就很容易失败。教学的艺术不在于传播的本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。相信那些“问题学生”是向往进步的，能够进步的。只要对他们抱有热切的希望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话，一个手势都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们在内心深处接受这种期望，并按老师希望的去做就会获得成功。因此，在教育工作中我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱的语言和行为倾注于整个教育教学过程中。尤其是在课堂上，教师对一些学习困难的学生更要多倾注一份爱心、多一点鼓励，让他们感受到“我是集体中不可忽视的力量，尊重和信任同样属于我”。

心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段，当学生从自己学习中体验成功得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，将此转化为学习的动力，形成良性循环。因此，我们要尊重学生，只要学生有一点点进步就要及时给予表扬和鼓励。一个学生已经弄懂了你想教给他的东西，而另一个学生还没有弄懂，这其中原因是多方面的。你要鼓励并积极引导他去认真思考，帮助他克服具体困难，与他一起分析某个数学问题，教他如何审题，如何去分析条件和结论，怎样建立数学模型，对他自己能够想到的地方给予肯定，使学生能够体验成功的快乐，这种快乐更能升华为渴望继续学习的情感，促进他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，达到数学教学的最佳目的。

在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的作用。教师一件得体的外套，一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授所说：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的。因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，通过适时情感教育更有效地提高数学教学的质量。也只有这样，我们才能将21世纪的教育工作真正落到实处！

参考文献：

[1]郑毓信，王宪昌，蔡伸.数学文化[M].成都：四川教育出版社，2001.

[2]林崇德.中学数学教学心理学.北京师范大学出版社.

[3]曹才翰.中学数学教学概论.北京师范大学出版社.

【摘要】“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这句话道出了教育教学中情感教育的真谛。在数学教学中教师要善于走进学生的情感世界，并用自己的热情和真诚激发学生的情感，逐步培养学生乐观向上，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的品格。在情感教育中，既要有春风化雨润物无声的感化与陶冶，又要善于抓住一些教育契机使学生获得高峰体验，促进学生更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，达到数学教学的最佳目的。

【关键词】素质教育数学教学情感教育