数学教学心理素质研究

导语：数学教学心理素质研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】教育者对学习者最好的帮助，是使之获得一种本质的自觉，能把人类总体的博大爱心、宏伟力量、深沉智慧，把凝固在劳动对象化产品之上的人类的普通之美，展现并传达于个体的心灵。

【关键词】教学；方法；心理素质

【Abstract】Theeducationtothestudybesthelp,iscausesittoobtainonekindofessentialdetermination,canthehumanoverallgreatcompassion,thegrandstrength,thedeepwisdom,thecoagulationaboveobjectoflaborproducthumanity’sordinaryAmerica,unfoldandtransmittotheindividualmind.

【Keywords】Teaching;Method;Psychologicalquality

心理素质即人的心理调节系统的特性，是个体心理系统的性质与水平的集中体现。对于中、小学生而言，良好的心理素质意味着具有高尚的志趣、坚强的意志、正确的荣辱观，以及刻苦、坦率、开朗、严谨等品质。

随着社会经济水平的提高和各种宣传媒体的涌入，培养小学生良好的心理素质已成为当前中国教育界的一个重大课题。由于教育中存在着各种“盲点”，学生的心理素质中存在着许多急待矫治的缺陷。现在的孩子有唯利是图，处世为人中处处“我”字当头，自我感觉良好，缺乏谦让精神：有的胆小懦弱，对自己毫无信心，一遇挫折便惊慌失措，极少数还会产生偏激的行为：有的则内心孤独、冷漠，对集体、他人漠不关心、无动予衷。即使一些老师眼中的“优等生”，也缺乏良好的心理素质。

那么，如何培养小学生良好的心理素质呢?我认为可以从提倡三句话开始。

第一句是“我能行”!

我们提倡在课堂中给学生多一点理解和尊重，多一点信任和扶持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴。这是为什么?为的是树立起学生的自信心、帮助他们确立起自身的价值。苏霍姆林斯基就常常告诫教师们：“让孩子们感受到劳动的欢乐和学习成功的欢乐吧，在他们心中唤起自豪感和自尊感吧——这是教育首要的金科玉律。”这种学习的成功感，这种自我肯定的自豪感是学生再度投入学习的主要动力，它们从何而来，来自“自我肯定”：“战胜自我，不断奋进”的志向和动机从何而来，来自“自我肯定”。帮助学生树立起自信心是构建小学生健全的心理素质的第一步。

在课堂教学过程中，当学生遇到了困难，教师应鼓励他们对自己说：“我能行!”并积极设置一些有坡度的练习，步步引入，帮助他们解决。如教学分数化成有限小数时，我首先出示下列分数：

12,25,38,425,13,314,522,29让学生化成小数。

12＝0.525=0.4……（结果都是有限小数)

13＝0.33……314=0.21……(结果都不能化成有限小数)

接着让学生比较讨论；“怎么样的分数能化成有限小数?怎么样的分数不能成有限小数?你找到了什么规律?”经过观察，学生发现了规律：分母只含有2、5，而不含有其它质因数的分数能化成有限小数。此时，我进一步引导提问：“为什么含有2、5质因数的分数能化成有限小数?”这个问题有一点难度，我鼓励他们要相信自己的分析能力，一定能用自己的力量理解它内在的含义；另一方面我为他们安排了一个铺垫：分母是10、100、1000…这样的分数能化成有限小数吗?有了这一层理解，学生就得出：只含有质因数2、5的分母都能利用分数的基本性质化成分母是10、100、1000…，所以能化成有限小数了。而分母中除2、5以外含有质因数3、7、11……就不能化成有限小数了。最后让学生尝试判断：912，1322能不能化成有限小数?学生就不难运用已有的经验进行解决。这样，学生在不断探索中，逐步归纳出：一个最简分数，如果分母中除了2和5外，不含有其它质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。

学生是学习的主人。数学概念的归纳，计算公式的推导等，都尽可能让学生自己得出，使学生感觉到“我能行”。

第二句是“你真棒”!

学校教育在一定程度造成了人的学习的异化，学生眼中只有书本、教师，而忽视了身边的学习伙伴：他们学会了钻研，学会了思考，却不知道如何欣赏周边的世界，如何欣赏他人的优点。教育导致了这一现象的出现，那么也只有靠我们的教育去改变这种形状。正如谢季宁所说的：“我们不是在学科上下功夫，而是在整体的人身上下功夫。

关心儿童，不能仅仅只关心他们的学习如何，他们的智力发展如何，还应当关心他们的整个精神世界的活动，关心他们的全部生活。前苏联教育家倡导的“合作教育学”的主旨就是把教育从自我丧失、不知所向的异化中解放出来。

“任何一种解放都是把入的世界和人的关系还给人自己”，教育的解放就是把人的世界的人的关系”还给学生和教育，用革新家们的话说就是改变教育“目中无人”的局面，在教育中树立“大写的人”。

同学的鼓励能帮助学生确立其自信心，充分展示课堂中“皮格马利翁效应”的心理优势，更重要的是学生将学会欣赏他人，尤其是学会欣赏自己的同龄人。优秀而有责任心的教师总是引导孩子们做事、做游戏要公正。正确看待他人，评价他人，这正是良好的心理素质的体现。

在教应用题时，我曾做过实验。例如：甲、乙两地相距200千米，汽车从甲地到乙地3小时行了全程的35，照这样计算，再行几小时才能到达乙地?学生从不同的危度进行思考。不同的思路产生了不同的解答：

（1）3÷35-3

(2)1÷(35÷3)-3

(3)(1-35)÷(35÷3)

(4)3×［（1－35）÷35］

（5）3÷［35÷（1－35）］

（6）3×（1÷35）－3

（7）200×（1－35）÷（20035÷3）

（8）200÷（200×35÷3）－3

让学生选择其它同学的解题思路，在这个式子的下面写一句话。许多学生真诚地写道“我真希望自己也能象你一样的思考问题”“你的这一思考太精彩了，能将窍门教给我吗?”“这是最简单的算式了”……学生看到自己的同龄人身上的优点，看到了自己可以学习的方面，并能实事求是地评价。这样做能使他们对这世界有一种谦和、欣赏的眼光。我们完全可以想象，这样的孩子长大后必定更容易树立起正确的人生观、世界观，具有一种平和、宽容的心态，拥有健康而良好的心理素质。

第三句是“你有困难吗?让我来帮助你吧!”

美国教育家、素质教育的倡导者詹姆斯·多姆生就曾提出：“一个热爱生活、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更利于社会。因而我们的教育当下要更注意帮助学生确立自身的价值，学会互补互助、正视竞争、尊重原则以及学生体魄健康等方面，我们需要更多的快乐而健康、能从事各项工作的普通人，而不是病态的天才。”学会关心，这是21世纪教育的要求。在课堂中，学生不仅仅与书本、老师发生学习的关系。作为单独的学习个体，他们还与其他学习个体发生学习关系。课堂教学要创造最新发展区，使学生通过学习不断地把前人、他人的经验内化为自己的经验。

对于未来的教育来说，培养学生与同伴交往的能力、处理人际关系的能力，吸圾他们的知识及时解决问题、处理危机的能力和要求他们学好知识一样重要。这种能力将在课堂学习中的互帮互学互教的环节中得到形成。

在课堂教学中，我注重指导学生个别学习，让他们真正作为独立的学习个体参与学习。与此对应，我也常常采用小组学习、分组教学的方式。学生交流讨论时，我鼓励他们在同学遇到疑难问题时，大胆地说一声：“你有困难吗?让我来帮助你吧!

这一句话更适合一些学有余力、心理较成熟的优等生，他们的心理负担并不是由学习上遇到的障碍和压力造成的。从所周知，学习需要是学习动力的基本构成成分，它直接制约着主体的学习积极性。学习需要由认知需要、交往需要、自我提高需要三种因素构成。对于学有余力的学生而言，他的认知需要不难得到满足。时间一长后，他们渴望从后两种需要中获得成功感，而这两种需要是在人与人之间的交往过程中出现的，它们不直接指向知识本身。

另外，有时也由于缺乏正确及时的引导，使这部分学生过早显现出一种敏感和内心的孤独。他们的精力需要释放，内心的一些生存哲学的疑问需要解答，这便直接需要教育者的引导。教育者对学习者最好的帮助，是使之获得一种本质的自觉，能把人类总体的博大爱心、宏伟力量、深沉智慧，把凝固在劳动对象化产品之上的人类的普通之美，展现并传达于个体的心灵。真正做到的这一点的教学活动必然是愉快，高效、和谐、完满的。它将使学生的智慧潜能和心理素质得到最大程度的培养和发展。