小学数学教学中能力的培养

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一、创设情景，激趣引思

学生的创新想法和创新活动，往往来自教师创设的问题情景。因此，教学中有意识设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新课，教师一开始就立刻精心设计，创造既有启发性又有趣味性的情景，激发学生的求知欲望，培养学生的想象能力。例如，在教学“圆锥的体积”时，我分别出示等底等高的圆柱和圆锥各一个，先请学生说出圆柱的体积是多少，然后我马上答出与它等底等高的圆锥的体积是多少，让学生感到惊奇：“难道圆柱体积与它等底等高的圆锥的体积之间……”。当学生想知道而又不知道时，请他们分小组用实验的方法去探索老师的奥秘，验证老师的结果是否正确。当这种学生急切想知道其中奥秘的时候，老师抓住这一良机及时加以引导，提高了学生的学习兴趣，激发了学生热情，为学生主动探究新知创设了良好情境。

二、培养求异，大胆猜想

通过一系列的猜想与困惑，从而激发起学生继续探索的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着对这个问题的好奇心进行猜测探索，最后发现原来能被3整除的数的特征是：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这种探索方法的基本程序就是：提出问题，学生猜想，探索规律，验证结论。它就是要让学生先敢于对数学问题进行大胆猜测，再通过探究寻找规律，这样得到的知识对学生来说是有效的，得到的也不仅仅是一种知识，更多的是数学思维能力的训练。

三、一题多解，开拓思维

鼓励学生想出一题多解的解题方法，启发学生从多角度思考问题，引导学生举一反三。这不仅有助于培养学生思维的灵活性，更有助于培养学生思维的创造性。记得一次数学练习课，我给学生出了这样一道思考题：某化肥厂计划生产1200吨化肥的任务，前三天完成了40%。照这样计算，完成这项工作任务一共需要多少天？要求用不同的方法解答。大部分同学列式为1200-(1200x40%~3)，即先算出每天生产的件数，再算出一共要用的天数。也有的同学这样列式：1200x(l-40%)二(1200x40%÷3)+3，即先算出剩下60%所需要的天数，再加上先做的三天既是完成任务时要用的总天数。我启发：“还有别的方法吗？”这是，有一位同学站起来，提出了一种与众不同的解法：1÷(40%÷3)。顿时，下面的同学讨论开了，有的说这种解法虽然结果正确，但这是不是偶然的巧合呢？我没有急于下结论，而是耐心鼓励这位学生大胆说出他的解题思路。原来这位同学把这道题看成工程问题，将1200吨化肥看作单位“1”，先算出每天完成这件工程的几分之几（即工作效率），再算出所需的总天数（即工作时间）。他讲完后，下面的同学茅塞顿开，频频点头称是。这时候又有一位同学站起来，她受到前面这位同学的启发，想出了更绝的一种方法：3.40%。她的讲解令全班同学鼓起了掌。通过这道题的思考解答，激发了同学们反复琢磨、认真思考的热情，同时在创造性的思考和解答中找到了乐趣。

四、让学生积极参与教学实践

培养学生的实践能力，必须创造让学生参与的机会。在小学数学教学中，让学生亲自动手剪、拼、数、比、画等，使学生从中获得丰富的认知材料，既能激发学生探索规律的能力和实践活动的能力。例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生把锐角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形这几种三角形的3个内角剪下来，把每个三角形的3个内角拼在一起观察，发现都正好是一个平角，由此得出：三角形的内角和是180度。这样，让学生在积极参与中把知识建构起来，既能提高学生的参与热情，又促进了学生思维的发展。

总之，每个小学生生来具有巨大的创新潜质，如何才能最好地挖掘这种潜质是当今教育关注的问题。要提高学生的学习能力，必须培养学生的思维意识，多给学生思考的机会，多方面培养学生的思维品质。这样才能对小学生创新能力的培养有着独特的效果，这是实现创新能力培养的有效途径。

本文作者:黄如意工作单位:温州市苍南县龙港九小