高职院校师德师风建设机制探究

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高校教师承担着人才培养的核心角色，教师队伍素质直接影响着大学办学能力和水平。随着中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高”计划）的实施，高职院校进入快速发展的黄金时期，而当前教师队伍中出现的不良师德师风现象，给学生成长、学校发展造成或大或小的负面影响，因此，提升高职院校发展质量的关键举措之一就是加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。

一、当前高职院校师德师风存在的主要问题

（一）青年教师职业道德弱化。当前高职院校中，40岁以下的青年教师在教学、科研、管理等领域肩负着骨干任务，80后、90后教师对教师这一职业的认知不同以往，随着我国经济社会的快速发展、生活压力的增大，很多青年教师只是把教师这份职业当成谋生手段，缺少对教师的尊崇和自豪感，在教学科研中往往把利于评职称、利于获取收益作为首要目的，不够重视人才培养，教学中教案没有做到与时俱进，教学方法单一，以填鸭式教学为主，对于高职院校注重学生技能培训的宗旨并未有效落实，工作热情也随着工作年限的增长逐渐降低，缺乏无私奉献、爱岗敬业精神。很多青年教师是刚刚毕业的大学生，缺乏教学及管理经验，个人道德修养不足，面对违背师德师风现象，缺乏足够的警醒意识，没有身正为范的高度责任感与使命感，职业规划不清晰，随波逐流，导致职业道德不断弱化。（二）重智育轻德育现象普遍。高职院校中很多专业教师仍存在重智育轻德育现象，认为自己的本职工作是教授专业知识，以完成教学任务为目的，忽视学生的人格教育引导，对课堂纪律、教学规范、自身言行不够重视，对于学生迟到早退、上课玩手机等现象置之不理，授课照本宣科、吸引力差，完成教学工作即离开教室，与学生交流少，严重影响学生的学习积极性，在课堂上关于正确价值观、优秀文化的传播不足，认为对学生的德育管理是辅导员教师、学校相关管理部门的工作。同时，有些教师对自己言行约束不足，在课堂上、网络上对崇洋媚外、功利主义等价值观的显性或隐性传播均给学生的健康成长造成不良影响。（三）治学不严谨，趋于功利化。有些教师对教书育人缺乏使命感，迫于严峻的就业形势和激烈的人才竞争，或者因教师职业的相对稳定、假期多、福利好等原因而从事教学科研工作，工作中缺乏科学严谨的治学态度，缺乏对真理的执着追求，部分教师教案更新缓慢、教学内容与学生需求结合不紧密，学术不端、科研腐败等现象时有发生，部分专任教师职业技能水平不高、行业经验匮乏、功利心重、过分追逐名利等，这些都降低了教师职业的社会地位，弱化了尊师重教的社会氛围。

二、高职院校师德师风存在问题的原因分析

（一）学校对加强师德师风建设的重视不足。随着高职院校的快速发展，办学规模、师资队伍逐渐扩大的同时也带来诸多问题，高校在竞争办学能力时，多关注教学与科研，忽视了对师德师风的严格把关，引进及管理教师时主要看重教师的教学及科研能力，缺乏合理有效的师德师风激励考核机制，在评奖评优、职称评审中对于师德师风的考核形同虚设，对于师德师风典型事迹和人物未进行有效广泛宣传，部分高职院校对于师德师风建设重视不足，使得师德教育无法发挥应有的激励作用，同时加剧了教师个人对于自身师德师风的不重视。（二）师德师风教育手段单一。在党和国家的教育引导下，高校对于师德师风建设的重视程度有所提高，但在有效开展宣传教育、提升教师队伍素质方面，教育手段单一、缺乏创新，关于师德师风的培训多以讲座、宣讲、表彰等教师被动接收信息的形式进行，对于教师教育引导面上宣传多，与教师个人发展关联，帮助教师成长提升的手段少，动真碰硬进行师德师风问题处理、严格督查的力度不足，师德师风教育还未真正融入教师内心，反而因各种形式化的集中学习、参加讲座引发教师的抵触心理。（三）“双师型”教师队伍建设不完善。高职院校“双师型”教师队伍水平高低对整体教师队伍师德师风水平有重要影响。根据人民网相关信息显示，2018年，我国高职专任教师49.8万人，其中“双师型”教师19.14万人，占比不足40%，2019年1月教育部出台的《国家职业教育改革实施方案》明确，将建立“双师型”教师资格准入、任用管理制度，推动职业院校“双师型”教师规模不断扩大，素质不断提升，这也说明高职院校“双师型”教师队伍建设亟待加强。高职院校不同于普通本科院校的特点之一即注重“双师型”教师队伍建设，要求教师同时具备较高的技术技能，而大多数教师从高校一毕业就进入高职院校从教，与企业接触少，在对口行业中的从业经历匮乏，“双师”培养基本上是通过入职后学校培训、短期实践、校内认定来实现，这大大降低了教师在传授学生相关技术技能时的水平，机械化教学、产教融合不足也影响了学生上课、实习的积极性，同时，部分教师不积极主动和企业联系，未及时了解行业前沿，不及时更新知识库、自觉提升职业修为，这也成为师德师风水平不高的一个原因。

三、新时代完善高职院校师德师风建设机制的路径建议

（一）从学校层面完善教职工聘用、培训、考核、监管机制。学校首先应从领导层面加强对师德师风建设的重视程度，建立制度保障。针对师德师风考察，可由学校党委教师工作部发挥科学统筹作用，细化本单位师德师风建设内容，明确考核标准，责任到人，将师德师风考核合理融入教职工聘用、培训、考核、监管等相关环节中，确保师德师风建设全覆盖。第一，严把教师准入关是提高教师队伍素质的首要措施。高职院校应进一步严格教师选拔聘用制度，提高“双师型”教师招聘比例，摒弃唯学理论，在招聘时除考察应聘者专业技能外，还要将师德师风考察纳入重要考核标准，增加相关考核比例，通过专业心理测试、结构化面试等形式测试应聘者的求职初衷和品德，优先聘用热爱教师职业、品德优秀的人才。第二，将师德师风培训纳入教职工各项培训全过程。进一步健全教职工培训机制，形成师德师风制度化培训，贯穿教职工职业生涯全过程，在新入职教师培训、专业技能培训、岗位培训、科研项目培训等各类培训中，将师德师风养成作为重要内容进行培训，加强社会主义核心价值观、理想信念、教师职业道德、法律法规、学术规范、心理健康等方面的教育。注重师德先进典型的有效宣传，建立师德师风专项评奖评优活动，在全校推选优秀师德先进个人，并与职称、晋升等挂钩。第三，建立师德师风考核机制，将师德师风考核纳入教师绩效考核、评奖评优、职称评审、晋升调动等考评管理中，并作为重要考核内容。制定本校教师职业行为规范，规范言行、令行禁止，引导教师积极参加企业实践锻炼、志愿支教、社会服务等，以高标准完成实践活动，提升个人道德修养。此外，适当提高教师待遇，缓解部分教师经济压力，减轻教师后顾之忧，从而使其全身心投入教书育人工作中。第四，建立师德师风监管机制，成立师德师风监管小组，由学校领导、教师、学生组成，公开公正做到对全体教师师德师风的监督，发挥党组织、教研室、工会、教代会、学术委员会等组织的监督作用，充分利用网络平台，接受全体师生意见建议，对教师师德进行专项评价，严格实施师德“一票否决制”，严把教师职业道德关。（二）从学院层面夯实师德师风教育机制。学院对教师管理更直接便捷，从学院领导班子层面首先需加强对师德师风建设的思想重视，加强自身理论学习，自觉锤炼良好的师德师风，做到以上率下。第二，充分发挥党支部教育管理的核心作用，利用“”、主题实践活动、组织生活会等形式，突出师德师风学习，夯实师德师风宣传教育，在评选优秀个人、民主评议等环节加强对党员教师师德师风的考核。第三，着力选树师德典型，加强宣传力度，发挥优秀教师的传帮带作用，形成对青年教师师德师风的示范引领，在学习其他院校师德典范的基础上，更注重在本学院、本校培育师德师风先进典范，利用教师节、校友会、师德宣讲会等形式，借助“两微一端”等平台，加强对优秀教师高尚道德修养的宣传，以身边人、身边事更直接有效地感染师生。第四，健全师德师风建设保障机制。随着教师队伍年轻化，青年教师面对教学科研、职业发展、人际关系、经济生活等方面的多重压力时，容易产生过多负面情绪，不利于自身师德师风建设，因此，学院领导班子应提升服务水平，多关注教职工心理健康，加强与一线教师的沟通，可借助学校或专业机构，多开展心理健康方面的实践活动或讲座，提高青年教师心理素质。（三）从教师个人层面加强师德师风自我锤炼。教师首先应加强学习，树立正确的职业观。通过参加学校、学院组织的各类师德师风学习，提高对师德师风的认识，站在推动学校发展、推动教育事业发展的高度树立正确的理想信念，充分认识到自觉加强师德师风建设有助于个人职业发展、个人价值的实现。第二，坚持立德树人。身为教师，应发自内心热爱教育事业，增强责任感与使命感，做“四有”好老师，在工作和生活中自觉做到为人师表、身正为范，自觉加强对学生正确价值观的培育，切实肩负起“育人”的根本职责。第三，不断完善专业技能。高职教师应做到德才兼备，教师专业技能水平往往与道德素养水平相互促进、相辅相成，为提高教学质量，专任教师需加强与企业的沟通，多参加企业实践，提高自身技术水平，同时了解企业对技术技能的需求点，通过不断提升教学技能和实践技能，理论与实践相结合，提高课堂抬头率，提升职业修为，树立良好的职业形象，做名副其实的高水平“双师型”教师。

四、小结

加强师德师风建设对于提升教师队伍综合素质，提高办学能力具有重要作用，面对各高职院校间综合实力的激烈竞争，必须通过学校、学院、教师个人三方面共同努力，不断完善师德师风建设机制，协同提升师德师风水平，提高学校竞争力。

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作者:张津君单位:天津职业大学