有关师德建设的认知思索

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振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。面对新时期的挑战和要求，我们必须认识到，一所学校办得好坏，培养人才质量的优劣，归根结底取决于教师队伍素质的高低，而教师队伍建设的关键就是其人格即师德的完善。

1.新时期师德建设现状分析

我们一般讲的师德主要是指以一定的标准并结合教师职业特点，来指导和评价教师职业行为的规范和准则，也可以理解为教师特殊职业中的人格。对教师而言，知识的丰富和观念的更新固然重要，但它却无法取代人格的力量；方法娴熟和技巧高超很重要，但它也无法同人格抗衡。教育力源于受教育者的认同，只有受教育者认可教育者所给予的教育时，教育才能发挥效力。一直以来，我国广大教师忠于人民的教育事业，在比较清苦的条件下，兢兢业业、勤勤恳恳、呕心沥血、恪尽职守，以高尚的敬业精神和奉献精神，为培养社会主义事业的建设者和接班人做出了杰出的贡献。但改革开放带来的思想文化的多样性和经济体制改革转轨过程中产生的一些负面影响，使我们过去信奉和坚持的重德知耻、奉献向上的优良传统受到很大的冲击。社会主义市场经济的逐步确立完善，其促发的种种观念使学校教师的思想意识、道德和人生价值观等都发生了变化。如市场经济的竞争刺激着以追名逐利为目的的不正当竞争行为的增长；市场经济的趋利性，诱导了讲实惠、讲索取、讲得失观念的发展；市场经济的自主性，诱发了淡化约束、纪律松弛行为的发生；市场经济的开放性，促使了教师为追求物质利益而逆向流动和弃教改行思想的生长。正是因为市场经济的负面影响，以及社会上一些消极、腐朽思想的侵蚀，使得教师师德出现了一些令人担忧的现象。

1.1传统的传道、授业、解惑的观念受到冲击对为人师表、率先垂范等反映教师本质的品质发生了动摇，而对权利至上的市侩道义逐渐认同。拜金主义、享乐主义、利己主义等思想膨胀，表现为注重物质利益，刻意以等价交换来衡量工作和收入，讲实惠、讲报酬，不讲服务和奉献。

1.2教书育人的神圣职责发生变异教书育人的情感投入大大减弱，情感兴趣的不稳定性加剧。“理想是空洞的，金钱是实用的”、“教书育人为别人，下海经商为自己”以及“无私奉献看不见，自我实践能体验”等等所谓价值新观念造成教师人生价值取向上的混乱。

1.3唯我主义的个人价值观，严重扭曲了个人与集体的关系认为，个人是本位、个人是始点、个人是核心、个人是目的，追求的是学术造诣的资深、权威，强调的是以我为核心的发展，脱离群体，置集体利益于不顾，社会责任感不断降低。

1.4受功利主义的影响，浮躁心理增加，责任感和使命感下降放松了对自己的严格要求，教学和科研活动中投入的精力不足，教学不负责任，备课不认真，讲课不投入，得过且过，把主要的时间和精力放在从事有偿服务或兼职活动中。这些问题的滋生和存在，对学校的正常的教学秩序和管理工作构成了较为严重的冲击，影响着学校内部教学、科研工作的正常开展，影响着教育教学质量的提高和事业的发展。因此，进一步加强师德建设已刻不容缓。

2.新时期师德建设的内容政治坚定、思想过硬、知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于育人。是新时期加强师德建设的重要内容。

2.1自觉加强政治理论学习树立科学的世界观、人生观，树立正确的价值观、苦乐观、幸福观，自觉抵制和克服各种消极腐朽思想的侵蚀，正确认识自身的价值，并用之影响和教育学生。

2.2忠诚人民的教育事业是高尚的师德建设的出发点它要求教师要正确认识和对待教师职业活动，把教育事业作为自己生命的一部分，全身心地投入到教育事业中，为教育事业发展呕心沥血，热爱学生，为人师表，精心培养和教育学生。

2.3教书育人是师德建设的核心内容教师必须以身作则，严于律己，在为学生铺垫人生大厦基础时，学生的人生价值包含着教师的价值，教师也正是通过自觉能动的育人活动，在传授知识中丰富了自身，在塑造别人灵魂中净化了自己，实现和提升了自己的价值。

2.4精益求精积极进取是师德建设的基础，是培养高素质学生的重要条件，是实现自身价值的基本途径。一个优秀的人才，在他们接受教育、健康成长的过程中，受益最大、影响最长远的往往不是具体的科学知识，而是优秀的科学精神、治学精神和追求真理的精神。

3.新时期加强师德建设的途径

3.1把规范与管理协调起来师德规范是对师德的基本要求，但仅靠要求来规范师德，规范教师的精神境界，是难以使师德在原有的起点上升华的。我国师德建设从来没有停止过规范，但这些规范却没有筑成坚固的师德防线。当规范在教育管理中随市场经济的发展而逐渐有所偏离时，教师职称晋升、工资调整、发放奖金等也就作为管理的第一要义，使现代教育管理的正确价值追求与履行现代教育管理的职能模糊了。而以物质利益作为许诺的管理，加上社会不健康风气的影响，结果只能形成庸俗的师德，出现教师职业的倦怠。同时，物欲的无限性与物质财富的有限性也在不断加剧和刺激着高尚师德反面因素的滋生。

3.2把理论研究与规范制度化结合起来师德建设既是一种理论研究，也是一种实践活动。其关键是要做到把在理论研究基础上形成的，在精神文明建设中明确制定的道德规范和行为准则与教师的考核、晋升、深造、评奖及分配等活动有机结合起来，在系统化、制度化的实践活动中，强化师德教育和建设，促进师德的自我完善。

3.3把理论设计与约束机制联系起来在师德规范的设计上，要把抽象的要求和具有操作性的要求有机联系起来，并把抽象的要求尽可能地转化为具体的要求，使其简明、易记、量化、可考，以易于对师德的监督、检查、评价和奖惩。

3.4把奉献和索取的关系统一起来如何处理奉献与索取的关系，是教师人生价值观的核心问题，是集体利益和个人利益辩证关系的外在表现。合理的索取是对正当的个人利益的保护，它要求在处理个人生存、发展与奉献的关系时，不能过分强调集体利益至上而挫伤教师工作热情和奉献精神。

3.5把坚持正面教育与批评疏导结合起来师德建设基础性的工作是师德教育，开展和加强师德教育就必须坚持正面教育与批评疏导的结合，坚持严格要求与尊重信任的结合，坚持理论灌输与多种形式活动的结合，坚持典型引导与舆论褒贬的结合。

师德建设的成功与否，同学校领导干部的工作作风和生活作风密切相关，领导干部以身作则、廉洁勤政、办事公道、乐于奉献、关心教师、模范地遵守职业道德规范，就会在学校树立正气，有效地抵制各种不正之风，促进良好师德的形成。师德建设离不开良好的校园环境、校园文化、校园舆论以及校园整体氛围。

因此，一定要努力营造一个良好的德育环境，形成一个推动师德设的舆论氛围。