教师领导内涵研究论文

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[摘要]教师领导是一种集体领导、专业领导、多元互动式领导，其主要目的是改善学校教与学。我国教师领导有六个关键角色，即促进者、帮助者、建构者、合作者、参与者、引领者，要完成实施有效班级管理和教学、促进教师专业发展、开展团队工作、建构学习共同体、促进学校发展变革以及引导家长参与学校教育六项核心任务。要真正落实教师领导，就必须促进教师领导专业发展、建构扁平化、开放性的学校组织结构、发展合作性的学校组织文化以及重塑校长形象。

[关键词]学校教育；领导理论；教师领导；教师专业发展

20世纪80年代以来，伴随着“学校重建运动”的兴起，教师领导作为促进教师专业提升和学校发展变革的有效方略，日益成为西方国家学校革新过程的重要议题。有学者曾于2004年针对1980年后相关的领导新理论进行统计研究，发现教师领导在国外领导领域研究量已高居第二，可见，教师领导的时代已经来临。Ⅲ然而，教师领导并没有引起我国教育研究者足够的关注。本文试从教师领导内涵、角色、任务以及实施策略几方面进行初步探讨，以期引起更多的讨论。

一、教师领导的内涵

教师领导是在当代领导理论发展与转型的背景下孕育而生的。传统领导理论的前提是组织具有等级性，领导是领导者在等级鲜明的组织中对其中的各个成员进行管理。在学校中，校长操纵权力或影响力，驱使教师实践某事，以实现学校目标。在这里，领导者与追随者表面相互联系，实质相互分离。领导是一种典型的科层领导、官僚领导。

当代文化领导理论认为，领导是组织成员相互之间进行意义创造的过程。这就是说，领导是社会建构的活动，它不意味着领导与追随者的相互分离，也不意味着领导的潜能仅仅属于某一个人。实际上，领导是展现在活动中，在这个活动中，组织成员都处于活动的网状结构中，领导是一个“流动的、随时涌现的而不是固定的现象”口，因而，领导不是居于高位的个人行为，而是一个合作性的集体行动，每一个人都可以通过不同方式展现领导。由此，团队领导、分布式领导等领导理论应运而生。教师领导正是在这样的理论背景下应适而生。

教师领导究竟是什么，研究者们从领导的目标、内容、功能等多个角度进行界定，目前尚未达成一致的理解。哈特(Hart，A.W.)提出教师领导乃发挥对他人的信念、行动与价值的影响。这显然强调了领导本身的内涵。沃斯利(Wasley，P.)将教师领导定义为用以激励同仁进行更有效能的教学活动的能力，定义上较偏重教师的教学领导。卡曾迈耶(Katzenmeyer，M.)等人进一步扩展了教师领导的外延，将教师领导定义为“作为领导者的教师不仅仅领导课堂，在课堂之外也仍然是领导者。他们认同团队中的其他教师和教师领导者，并为之作出贡献，同时他们还对其他人施加影响以改进学校教育实践”。我国台湾学者李文玲认为，教师领导是指教师依其正式职位或以非正式的方式发挥其知识、技能的影响力，引导同侪群策群力，改进教育措施，参与教师学习暨领导社群、致力改善教与学，对学校利益相关人产生积极正面影响之历程。这种理解既强调教师领导的载体可以是正式的也可以是非正式的，也凸显了教师领导是发挥专业知识、技能的影响，还突出了教师领导的目标是改善教与学。从以上这些理解中以及教师领导产生的理论背景，我们可以获得以下几点认识。

第一，从领导主体看，教师领导是教师集体领导。传统领导强调领导的职位与角色，注重领导者个人影响力的发挥，是一种“英雄式领导”。教师领导是教师们的领导活动，与职位或者指派无关。在共同的对话中，教师领导编制出一个合作创造教育发展与变革的故事。在传统领导观念里，领导好比一个乐队的指挥，作为乐队指挥，整个乐队随着他的命令而齐奏或停歇。教师领导好比爵士乐队的新型式样，领导在乐队成员之间转移。”

第二，从领导内容看，教师领导强调专业领导。教师领导虽然也执行一些行政领导管理的任务，但它更多的是专业领导，教师通过发挥自己的专业作用，从而引领其他教师、学生乃至学校的发展。可以说，“专业能量的累积与运用是教师领导的合理基石，此意味着教师要专精及认真于本务、学习及具备专业知能，才能进而展现发挥影响”。

第三，从领导结构看，教师领导强调多元互动领导。领导本身就是一种影响活动。传统领导是一种自上而下的垂直式、单向传递式影响。教师领导强调多元互动，其领导过程表现为教师通过相互合作来使专业知识得到提升。这就是说，教师领导不是领导的简单相加，而是联合行动，教师凭借专业能量与同仁伙伴互动，影响并引导同仁伙伴来达成共同的愿景。

第四，从领导目标看，教师领导主要在于改善学校教与学。领导是导向共同目的达成的活动。教师领导的目的是使学校所有教职员工共同努力、相互协作，构建学校教育的价值意义并使之得到更深刻的认识，进而促进学校教学实务和学生学习的改善。

二、教师领导的角色和任务

认识教师领导内涵的目的是要发挥教师领导作用，这显然涉及教师领导的角色和任务。其中，角色是教师领导发挥作用的平台，而任务是角色的具体化，是教师领导的具体路径。

(一)教师领导的角色

卡曾迈耶等将教师领导角色概括为三个主要方面：学生或其他教师的领导者、日常事务的领导者以及决策制订或合作过程中的领导者。丹尼尔森(Danielson，C.)则提出教师领导的三个领域，即全校性政策和项目、教与学以及交流与共同体联系。这显然凸显了教师领导的另一个重要角色，即建构学习共同体。哈里森(Harrison，C.)等把教师领导角色进一步具体化，提出教师领导十个角色，即资源提供者、教学专家、课程专家、课堂支持者、学习激励者、导师、学校领导者、资料教练、改革助推者、学习者。综合以上观点，结合关于教师领导内涵的讨论，我们认为教师领导发挥的作用可以表现在四个层面：班级及学生层面、同僚层面、学校层面和家长及社区层面。据此，我国教师领导扮演了六个关键角色。

第一，学生学习的促进者。学生学习是学校得以存在的前提和目标，而教师又是影响学生的主要力量。因此，提倡教师领导，关键就是要使之成为学生学习的促进者，促进学生学习效能的提升。

第二，教师的帮助者。教师领导最明显的作用就是激励教师之间彼此学习、相互促进，促进其不断提升专业能力素养。其表现形式主要有联系导师(师徒结对)、同伴互助、新教师培训者。这方面教师发挥功能常优于学校行政人员，因为教师本身最能了解教师的专业需求。

第三，学习共同体的建构者。教师领导倡导协同合作中的相互作用，认为领导是一种协同作战，而不是简单地指派和命令。因此，“教师领导中也可能是最重要的方面是通过交互学习构建与教师之间的‘亲密关系’”。其展现平台有读书会、专家工作室、课堂观摩等。这种以专家指导、教师自主参与互动为特征的支持性平台的搭建，有助于建构一个相互信任、合作的学习共同体。

第四，团队合作者。学校作为一个知识场所，需要发挥人的智力资本，这其中团队合作是关键，因为这样可以相互启发、相互激励。在团队活动中，教师领导者通过与他人合作、互动、交流，使教师们的思考愈加深入，从而发挥自己的影响。其展现形式有课程开发小组、行动研究小组、教学研究小组、青年课题组、备课组等。

第五，学校的参与者。学校是学习共同体，其发展不仅是教学资源的分配，而且涉及愿景、价值、信仰，因此，除了学校校长强有力的领导外，还需要全体教师的积极参与，“没有教师全身心的参与，学校发展仅仅是‘实施’甚至仅仅是‘启动’而不是真正的发展”。学校校长必须放弃“英雄领导者”的形象，赋权责于教师。

第六，家长的引领者。教师可以透过家校沟通使家长对于学校教育及子女的管教方式有正确的认识和了解，从而对于班级和学生的发展能产生正面的影响力。转(二)教师领导的任务

与教师领导角色相对应，教师领导任务主要体现在六个方面。

第一，实施有效班级管理和教学，改善学生学习。教师领导者要注重将学校变革的理念转化到自身的课堂教学实践中去；要营造良好的班级气氛，提高班级经营效能；要端正学生学习态度、形成积极向上的学生文化；要创设丰富的、支持性的教学情境，激发学生的学习动机，采取灵活多样的教学策略和方法，促进学生获取知识，发展能力，尤其要注重引导学生真正学会学习。

第二，开展真实工作，促进同侪教师改善教学实务，从而促进教师专业发展。具有领导力的教师要主动地成为同事的教学良师。一是与同事开展相互观摩彼此教学活动，评价分析存在不足的原因，制订解决方案，在教学中进行实践。值得指出的是，教师领导者要尊重其教学自主权，促进其实践能力的提高，而不是替代其作出决定。二是帮助同事不断地更新知识、观念，形成反思、共享、互动的学习。这种平等、互助的氛围使教学困难的教师逐步树立起自信心，提升专业素养，同时协助解决出现的思想、心理问题与危机。

第三，积极开展团队工作，协助团队成员共同成长。教师领导者要建立团队共享的价值观，因为只有意义被分享，才能唤醒每个人的潜能，凝聚集体力量；要制订团队小组工作计划，带领团队实施工作方案；要促进团队成员之间的交流、互动和协同工作，并给予指导、咨询，引导他们独立开展各种项目工作。

第四，搭建平台，建构学习共同体。教师领导者要建构起一种开放、平等的合作氛围，与同事建立持久的信任关系，激励同事与自己一道学习、分享新的教学理论观点和信息，并积极地运用到教育、教学、管理等过程中，探讨解决教学问题的策略，相互鼓励，相互支持，扬长避短，共同完成实际的教学任务和新的研究工作，最终达成教与学的改善。

第五，积极参与学校管理，促进学校发展变革。教师领导者要关注学校的变革与发展，从各种信息、迹象中，寻求新的观点和设想，组织和领导同事对学校事务进行评论，参与对实际问题的决策、规划，促进学校发展变革。同时，教师领导者还要和同事一起商讨本部门的改进措施，制订计划并引导其他教师向着既定的目标迈进，从而维护学校的有效运转。

第六，引导家长参与学校教育。采取多样化的有效沟通方式，如教师一家长联合会、家长会、学校开放日等，引导家长了解学校教育教学情况，协助家长更新教育教学观念，促使他们有效地引导学生学习，并对学校发展、教育教学提出意见与建议。

三、教师领导的实施策略

教师领导的真正落实，除了要明确角色和任务，还需要采取具体的措施。福罗斯特(Fmst，D.)等人曾提出影响教师领导主要有三个因素，即建构教师专业角色、组织环境以及个人能力。根据这样一个分析框架，我们认为，实现教师领导可以着重抓好以下几方面。

首先，促进教师领导专业发展。第一，提供任务平台。在培养教师领导时，尽可能给予教师一些教学之外且教师能力所及的具体事务，如校本课程开发、工作室、指导教师，以便帮助教师适应新的领导角色。在这个任务中，教师通过与学生、同事、领导进行深入地交流，发表意见，参与决策，逐步认识到自己的领导能力；第二，积极鼓励。当教师完成一项任务时，应充分地承认其工作的价值，并给予赞扬，从而帮助教师发展责任心、自信心和反思实践的能力，鼓励自己不断地发挥领导力；第三，倡导同侪互助。同侪互助的方式有助于克服“专业个人主义”，为教师建构出一种氛围，使教师在这种氛围中乐于与他人进行合作，积极地参与反思、完善和创新自己的教学活动，从而发展教师的自我约束和激励他人履行职责的能力。

其次，建构扁平化、开放性的学校组织结构。不同的学校组织结构对教师领导力的形成以及教师领导活动有直接的影响。官僚式的组织结构容易导致教师之间关系的疏远，而不是促进他们之间互助性的工作，这显然不利于教师领导。因此，必须打破严密的组织等级制度，创建一种能够促使教师合作的组织结构，从而促进真正的教师领导。有研究表明，“教师领导总是和教师的学习紧密联系的，在学校组织结构重组的过程中，使教师之间合作和采取主动出击的机会很多。这种组织结构会有助于教师领导的发展”。基于此，对学校的工作场所要进行有利于教师之间合作的调整，使组织结构扁平化，给教师之间交流合作提供可能性，促进教师的参与热情，以便教师积极参与到共同决策中。

第三，发展合作性的组织文化。学校文化脉络被视为学校改善与创新的关键因素，它影响着教师领导的成效。教师领导需要教师建立自信，同时需要教师之间的互动和分享，因而，教师领导的成功与否极大程度上依赖于教师领导者和同事间的关系。而学校里盛行的是维护自主权和讲究资历等传统教学规则，教师们往往以此为依据拒绝教师领导者进入自己的课堂、质疑他们的资格等。因此，要达成良好的教师领导效能，学校必须要建立开放性的团队合作文化。巴斯(Barth，R.)明确指出，在教师作为领导者的学校，同侪合作兴盛。不断增加的同侪合作有益于教师领导。要发展同事合作文化，必须倡导教师领导者和同事之间信息的开放性交流和反馈、同事之间相互理解和支持、对成功的共同庆贺以及谈论教学。

第四，重塑校长形象。无论如何，校长作为一校之长，在学校组织建设、文化营造乃至促进教师领导方面起着非常大的作用。一般来说，教师领导的兴起是校长积极支持的结果，至少是校长鼓励的结果。为此，校长要经常与学校成员们沟通，聆听他们的建议，对教师的工作成就给予肯定，提供给学校成员相互回馈与参与的机会，给教师充分的时间以便计划和讨论诸如课程开发、教学决策等事宜。此外，校长还可以通过解释教师领导的目的、明确其职责、鼓励教师们申请行使教师领导，从而支持教师领导角色。

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