多元化教学提高学生兴趣

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摘要在教学过程中，兴趣是学生进行学习的动力，本文是根据教学实际，总结出了一些体会：首先要让学生明确学习的目的是了解知识，应用知识，在教学中突出生物课程的实用性；其次是采用多种方法来进行教学，从而激发学生的乐学、好学的学习兴趣。

关键词明确目的多元化教学学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生把学习当成是一种乐趣时，那么他将必定会是一个成功者，2006年我校获得全省理科第一名的同学贾某，记者在采访她时她这样说到：学习对她来讲就是一种乐趣。但如何在生物教学中激发和提高学生的学习兴趣，让学生乐学、好学，这是任何一个做老师的重点研究的问题，也是仁者见仁，智者见智的问题。

一、明确学习目的

由于生物是在高二才开的一门新课，高二阶段又是学生容易最放松的阶段，所以在刚刚开课时，要使学生明白，学习生物的目的，不单单是为了会考、高考，而是为了了解自己本身和所生活的环境，解释和解决生活中出现的问题，有助于人们更好的生存，从而激发学生在生物课程中的乐学、好学，这也就是在高中生物课绪论中的学习要求。要达到这个目的，可以结合课本上的内容用大量的生活实例和生物技术新进展来加以说明。例如：农业生产、遗传中的生男生女、生老病死、基因工程、器官移植、试管婴儿等学生感兴趣的实例来说明学好生物科学的重要性及其实用性。[1]

二、教学方法

(一)利用活动、游戏教学提高学习兴趣。高中阶段,知识难度增加,知识面拓宽,尤其在高二下学期的遗传和变异，是高中生物学习最难的,只要设计到数学里概率的计算，很多学生就不适应数学与生物的交叉。这时我们采取一些游戏，来提高学生的学习兴趣，加深对内容的理解。例如,生物性状多样性和特异性的教学时,利用大家熟悉的一个例子，人类的性状:有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；头发的卷发与直发；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行游戏实验。请全班同学起立，具有相应性状的学生站立,否则坐下。如有耳垂者站立,无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下……依此类推。最后,往往实验到第五、六对相对性状时,站立的只剩下1个同学,而采用另一种不同的性状组合方式,最后剩下的又是另外一个同学[2]。通过分析学生恍然大悟:为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人，说明全班性状相同的概率比较底。又如基因分离定律和自由组合定律时，为了让学生更直观地体会等位基因的分离,非同源染色体上非等位基因的自由组合，其中单基因性状的自由组合方式有多少种?先找4个同学分成2组，让他们两两组合，要求同组的同学不能在一起，看有多少种组合方式，很容易组合出4种来；再分析3组每组2人，很容易组合得出8种，依次类推。最后转化，每组的2个同学分别代表一对等位基因，归纳得出2n种(假设不连锁)n代表基因组成中等位基因的的对数。在整个实验过程中,学生认识了人类的一些单基因性状,兴致盎然地参与在整个实验中,气氛异常热烈。

（二）多学科交叉使学生感受知识联系应用的乐趣。生物学在发展过程中与其他学科是密切联系，相互渗透的。特别是数学、化学、物理、地理等学科对生物的发展来说是不可分离的，在生物课教学中,适当的体现各学科的渗透，将对课堂教学效果产生积极的影响。

在数学知识方面,学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类,若2对等位基因分别位于2对同源染色体上,如基因型为AaBb的个体能产生几种配子?转化为数学组合题:有2个盒子，每个盒子中有2个不同乒乓球,从盒子中任取1个乒乓球,有多少种取法？学生会轻而易举地得出4种；如果是三对基因杂合，又有多少种取法？易得出4种，从而归纳n对基因杂合为2n。在课本中氨基酸排列与多肽种类计算时,利用数学的排列，若有A、B、C三种氨基酸，每种氨基酸数目无限，可形成多肽数：三肽为3×3×3；四肽为3×3×3×3；归纳m个氨基酸（每个氨基酸数目无限）n肽为mn。学生从数字上体会到蛋白质的种类的多样性，导致性状的多样性。

在化学知识方面,生物课的第一、二章内容与之有密切的联系。学习酶的专一性时,为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别,举例MnO2作为化学催化剂可催化截然不同的反应:而作为生物催化剂的蛋白酶,只能催化蛋白质这一类物质的分解,不能催化其它物质的分解。

在物理知识方面,也与生物学有广泛的联系，利用X射线、紫外线等可培育人工诱变的新品种；利用人造卫星把种子送到太空，经宇宙线照射后可培育出抗病力强、产量高而且品质好的种子；在“细胞融合技术”中可用离心、振动、电刺激等方法来诱导融合[3]。学生用物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰,知识的掌握便自然一些。

在地理知识方面,课本第7章生态系统部分与地理课有关内容重叠；温度带不同导致植物的分布不同；降水是决定生物分布的主要因素之一。介于学生对这些知识已有一定程度的掌握,学习时可以采用学生试讲,教师补充的办法。新型教法的采用使学生感到新颖有趣,能积极参与。

总之生物教学不仅仅是生物内容，很多学科都有渗透。

（三）介绍最新生物学成果,展望未来,激发学生求知的渴望。在教学中,常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候,我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。适时的给学生介绍疯牛病的最新研究成果:并非异常大脑蛋白引起该病,而是人们未知的病毒等常规感染因子造成,但不管什么引起疯牛病,它都会使人得致命脑病。又如2003年的SARS病毒传播，搞得全世界的人心慌慌的。可最后还是被发达的科学技术给征服。再如离我们很近的，2007年我市白云区出现的禽流感，有几万只鹌鹑感染了流感病毒[4]，同样弄得我们心慌意乱的，但也并没有向我们袭来，最后被彻底的消除，这些问题的解决实际上都离不开生物科学的发展。

（四）利用学校资源，开展多种活动，激发学生参与的兴趣。教师可根据学校情况，利用学校现有生物资源进行教学，如挂图、标本、模型、演示实验等，加强实验教学；开展生物课外活动；或开展探究性学习让学生对某些生物问题进行探究；或进行野外考察来激发学生热爱大自然，热爱生命的情感，从而激发学生学习生物课程的兴趣。

总之，在高中《生物》教学中，通过以上乐学情绪培养途径的实施,可以把学生引入一种与学习有关的情境之中，从而激发学生的学习兴趣与求知欲，以维持学生的内部学习动机，收到良好的教学效果。学生对生物学的学习情有独钟,在快乐的情绪之下，好奇多思，好学多问，为生物学素质教育的进一步实施打下了良好的基础。

参考文献

1.人民教育出版社生物室.生物第一册.人民教育出版社,2005.6

2.罗琦.生物中游戏教学.教材研究,2006;12:6

3.人民教育出版社生物室.生物全一册.人民教育出版社,2005.6

4.陈华.白云区鹌鹑感染了流感病毒.贵阳晚报,2007.3