高中美术鉴赏教学提升人文素养的策略

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提升学生的人文素养是美术鉴赏教学的重要目标，美术教学不仅要求学生掌握基本的美术知识，还应当懂得欣赏美术作品，发挥自己的创造力和想象力，形成正确的美术思维。教师在美术鉴赏教学中应当改变传统的教学方式和教学思想，为学生创造良好的美术鉴赏教学环境，展开色彩教学、绘画技术教学等，教会学生读懂美术作品的内涵和精神，培养学生的美术综合能力，让学生在美术鉴赏中获得审美情趣的熏陶，用包容的眼光和心态感受不同类型的美术作品，体会作者要表达的思想感情，在人文素养的培养中，真正体会到艺术之美。

一、高中美术鉴赏教学现状

（一）教学手段落后

在传统的高中美术鉴赏教学中，教师不注重教学手段和教学模式的创新，造成学生的个体需求没有得到重视，在课堂上没有激发学生的学习兴趣，导致整个学习氛围显出枯燥呆板的状况，不利于学生美术创新思维的培养，美术鉴赏课堂效率不高。教师必须对美术鉴赏教学的手段进行创新才能弥补传统教学方法的局限性，让教师和学生教学相长、协同进步。另外，必须解决学生和学生家长的思想问题，不能认为高中美术鉴赏教学和学生的高考毫无关系，属于副课，学习美术鉴赏就是浪费时间，这些思想对课堂效率的提高尤为不利，教师必须在思想上加强对美术教学的重视。此外，高中美术鉴赏教学通常会局限于教材知识，这种现象会对学生的个人创造力产生阻碍作用，导致对美术鉴赏的知识一知半解，缺乏重视和了解，也不利于学生审美能力的培养，最终造成美术鉴赏教学效果不理想。

（二）缺乏对教学资源的挖掘

高中美术鉴赏教学中还存在着教学资源有限以及挖掘力度不足的问题。美术鉴赏教学需要专业的教学设备作为辅助，如果教学设备和教学质量受到限制，就会导致美术鉴赏教学无法顺利开展。当前很多学校对美术鉴赏教学的投资力度较小，在学校中缺乏必要的网络设备，如投影仪、计算机等。另外，教师在实际教学中也很少会应用这些教学设备展开教学，导致美术鉴赏教学缺乏现代化特征，这就反映出了不少学校对美术教学的投资力度不足，如果缺乏教学资源，就很难真正在美术鉴赏教学中提高学生的人文素养。众所周知，互联网教学资源十分丰富，如果不注重挖掘互联网上的教学资源，就会导致美术鉴赏课程缺乏资源的整合性，教师也无法对各个环节进行科学设计，对教学时间进行合理分配，也不能形成较为完善的美术鉴赏教学资料库，造成学生人文素养的培养受阻。

（三）教师素养有待提升

高中美术鉴赏教学的开展，对教师的专业素质要求较高，在新课程改革的背景下，要求学生实现德、智、体、美全面发展，但是不少教师的个人素质和教学技术往往没有得到相应的提高，如果教师不具备人文素养的培养能力，就会导致在教学过程中缺乏对人文内涵的渗透，也会使美术教学缺乏实践和创新意识，不利于美术教学的长期开展。除此之外，站在学校的角度，长时间忽视美术鉴赏课程，不注重对教师的业务培训，会造成教师的教学能力下降。以上问题如果得不到解决，通过美术鉴赏课程来培养学生的人文素养将会成为一纸空文。

二、在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的策略

（一）加强对美术作品背景的介绍

在美术鉴赏教学中加入对美术作品背景的介绍是培养学生人文素养的关键步骤。众所周知，美术作品是作者精神层面的真实写照，在创作过程中，画家通常会使用艺术化的手段表达自己的人生体验和思想感情，这些感性要素结合起来就形成了美术作品的灵魂。由此可见，在高中美术鉴赏教学的开展过程中，教师应当对学生加强引导，要求学生了解美术作品的时代背景和创作历史，了解作者的生平，结合作品的历史特点和当时的社会习俗，对作品展开全面的了解，在此基础之上才能形成学生对这幅作品的感性认识。否则，省略了这一步骤，学生对作品的感悟就是不完整的或残缺的。通过对美术作品历史背景的介绍，学生能更好地感悟到作品中蕴藏的思想元素，触摸到每一幅作品的灵魂，更好地体会美术作品的人文素养。例如，梵高的经典作品《向日葵》，如果教师开门见山地直接讲述《向日葵》这幅作品的创作手法、色彩运用技巧，就会使学生难以对作品形成深刻的印象，甚至会觉得这幅作品没有什么特别之处。因此在美术鉴赏课上，教师应当总结出《向日葵》这幅作品的大概特点，先从感性认识出发，再过渡到理性认识，如《向日葵》这幅作品当中描绘出的植物像太阳一样耀眼夺目，作者梵高利用明黄的色彩给人以深刻的视觉印象。在教学中教师可以利用多媒体设备为学生播放《向日葵》这幅作品的创作背景，还可以通过视频、图画的方式向学生介绍画家梵高的传奇一生，只有了解了这些创作背景，才能让学生真正触摸到梵高内心所想，感受到梵高对艺术的生命力和热情。在这一基础上再对《向日葵》这幅作品进行赏析，学生就会有不一样的体验，在潜移默化中逐步提升人文素养。

（二）提高学生的探究能力

在美术鉴赏教学的过程中提高学生的人文素养，还应当提高学生的探究能力。在当前的美术鉴赏教学中，如果教师依然采用传统的教学方式进行“填鸭式”的灌输，就会导致学生处在的被动学习地位，对人文素养的培养尤其不利，导致学生对美术作品缺乏直观形象的认识，动手能力较差，缺乏主动探索的精神。在这里我们应当意识到，对学生人文素养的培养不是一蹴而就的事情，必须做好长期培养的准备。在进行美术鉴赏教学时，教师应当根据学生的特点，结合当前学习的美术课程和欣赏的美术作品引导学生自主学习，发现作品的美感，增强学生对艺术作品的欣赏能力。同时教师应对教学模式进行创新，增加教学实践环节，让每一个学生都能针对美术作品表达自己的观点，提高美术鉴赏的积极性和对美术学习的兴趣，在美术鉴赏的过程中感受作品的艺术灵魂，受到艺术的熏陶和启发，让每一个学生在美术鉴赏课堂上都能有收获。另外，教师也可以利用生活化的资料，带领学生自己创作美术作品。例如，教师可以设定“环保美术”作为主题，让学生利用生活中的常见物品，展开丰富的想象，变废为宝，制作具有美术欣赏价值的手工艺品，拓展美术作品的鉴赏教学领域，打开学生的视野，通过探究能力的培养，提高学生的人文情怀。除了培养学生的探究能力之外，还应当对教师的教学技能进行提升，站在学校的角度应当加大对美术鉴赏教学的投资力度，展开教师培训，让教师能不断更新教学方法，将人文素养融入美术鉴赏教学的课堂环节中，不断提高自己，应用先进的教学技术和知识武装头脑，为人师表，全面提高美术鉴赏教学的质量。

（三）加强美术教学的多学科融合

在美术鉴赏教学中提高学生的审美素养和人文精神，还应当加强美术教学的多学科结合，将美术教学放在高中教学的整体学科体系中，和历史、语文、数学等多种学科结合起来，共同促进学生人文素养的提升。在美术鉴赏中，教师可以让学生自己挑选喜欢的美术作品，对作品中蕴含的艺术要素进行跨学科的分析，有意识地和其他学科的知识相结合，培养学生的跨学科欣赏能力。在教学实践中我们不难发现，美术作品的鉴赏和语文、历史等学科的关联性较大，特别是在中国古典水墨画作品中，往往蕴含着丰厚的历史底蕴和文化艺术素养，因此在这一类美术作品的鉴赏中比较容易进行跨学科的鉴赏。例如，在中国古典名画《富春山居图》中，教师可以将这幅作品分别和历史、语文学科结合起来，先分析作品的美术运用技巧，如水墨画的技法，作者通过干、湿两种不同的画法，展现出富春江的美丽景色。《富春山居图》将山水等景色结合起来，浓淡搭配得宜，展现出了元朝这一特定的历史朝代对山水画的审美特点。在学生欣赏的过程中，教师还可以结合《富春山居图》的背后创作故事，让学生更加了解《富春山居图》的创作背景，调动学生美术鉴赏的积极性，让学生更进一步地感受《富春山居图》所蕴含的艺术内涵，通过美术鉴赏提高人文素质，得到艺术熏陶。除了中国水墨画之外，西方著名的油画作品，也可以通过跨文化鉴赏的方式培养学生的人文素养。例如，在经典油画作品《耶稣和他的十二个门徒》中，教师就可以将基本的美术知识和文艺复兴时的欧洲历史结合起来，让学生站在中世纪欧洲艺术的角度，欣赏具有宗教色彩的艺术作品。

三、结语

综上所述，在高中美术鉴赏教学中，教师应当加强对美术作品背景的介绍，提高学生的探究能力，加强美术教学的多学科融合，采取多种形式提升学生的人文素养。

作者：杨港 朱良娟 单位：江苏省高邮市第二中学