高校专业课程在线教学思考

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摘要：在肺炎疫情防控期间，全国高校为实现“停课不停教，在线教学”的要求，全面开展了在线教学工作。教学模式和教学环境的突然变化，给教学活动的开展带来了极大的挑战。针对疫情期间在线教学的开展，文章探讨了在线教学对高校教学模式带来的深刻影响，分析了高校专业课程在线教学的开展模式、组织方法以及课堂动员等，对教学路径、载体和方法进行了探讨，将专业课与思政教育如何进行有机融合进行了探索。这对在线教学和教学改革具有一定的借鉴意义。

关键词：在线教学；肺炎疫情；教学平台；思政教育

2020年初，肺炎疫情突如其来，给全国高校教学工作带来了极大的挑战。面对严峻的疫情防控形势，教育部为防止肺炎疫情的蔓延和扩散，做出了高校延迟开学的决定，并提出高校在线教学、停课不停教的要求，要求每所高校都要根据校情学情制定疫情防控期间在线教学实施方案，充分利用在线教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新[1]，推进学习方式变革，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务。根据上级教育部门及学校的要求，河北工程大学水利水电学院全体教师积极谋划，提前部署，针对疫情期间在线教学的特点进行准备，保证了在线教学的顺利进行。经过一个学期的在线教学，笔者逐渐摸索出了一些在线教学的规律和方法，对在线教育教学有了更为深入的认识和思考。

一、在线教学对高校教学的影响分析

（一）疫情期间在线教学的基本情况。在线教学是教育部为了为阻断疫情向校园蔓延战“疫”的应急之举，通过在线教学，使学生做到居家不放松，学有所得，学中有乐，并将学生学习的效果作为衡量在线教学的最终成效[2]。为了进一步了解和掌握在线教学的效果以及发现教学过程中存在的问题，笔者采用“在校园”微信小程序针对全院学生开展了3次问卷调查。调查发现，约1/3的学生基本适应在线教学，对学习效果影响不大；约1/2的学生认为可以适应，但效果没有课堂教学好；约1/6的学生由于家庭条件、自身原因等还不能适应在线教学。通过调查问卷可以看出，除部分学生外，在线教学和学习对于一般的高校学生仍属于新生事物，存在一个适应期。同时学生对于在线教学存在的个体的差异（如学习自律性、上网习惯、家庭监督等），对在线学习的效果也有重大的影响，部分学生能够较快适应在线教学的学习，而小部分学生直至学期结束，仍不能适应。针对不同学生对线上教学的差异表现，在后期制定线上线下教学衔接方案时必须对此进行重点研究和考虑[3]。（二）在线教学效果的认识。此次疫情期间的在线教学给高校教学改革带来了深远的影响，为进一步深化教学改革奠定了基础[4]。但如何进一步推动现念和信息化手段在教学中的应用，各大高校还面临很多的问题，如在线教学中使用的平台过多过杂，学生上不同的课需要切换不同的平台；在线教学的互动环节单一，效果有待提升；师生缺少互动感，教学体验变差；在线教学的课堂监督手段有待提高等。在线教学中教师和学生普遍反映的问题是由于无法做到面对面教学，师生互动感差，导致教学体验变差。因此，在高校专业课程教学中需要强调教学过程的设计，对课前、课中及课后的教学任务进行有机整合，在教学过程中精心设置教学情景，丰富与学生的互动手段，针对课程建立在线学习资源，这也将是今后在线教学要重点解决的问题。

二、突出以学生为中心的理念，提升在线教学效果

（一）三平台联动，多手段整合进行教学设计。针对在线教学中的问题，进行教学平台的选择以及教学过程的组织，显得尤为重要。学院在经过大量调研的基础上，推出了基于学习通平台+腾讯会议+QQ群的教学平台组合，较好地解决了在线教学过程中存在的问题，受到了广大教师和学生的欢迎。基于学习通平台+腾讯会议+QQ群的教学平台组合，教师可以充分发挥学习通平台功能丰富、易于整合学习资源、覆盖学习全过程的优点，起到组织教学的作用；而在内容讲授中可采用具有网络稳定、人员容量大、声音图像清晰等优点的腾讯会议直播的授课方式；在QQ群中教师则可主要进行师生互动、答疑、信息等环节。三平台实现了优势互补，能够完成教学资料库建设、课前预习、课中学习、课后复习和章节测验等完整学习流程，保证了在线教学的顺畅进行。（二）整合教学资源，优化教学设计。由于疫情期间学生无法返校，缺乏教材成为学生课程学习的障碍。通过联系水利水电出版社，学生所需要的电子教材在“行水云课”平台上得以免费使用，从而解决了学生教材缺乏的问题。由于部分学生没有使用电子版教材的习惯，为进一步督促学生按教学计划来学习教材中的相关内容，教师不仅将电子版教材按教学内容分拆成若干个小文件，分章节提供给学生，以便于学生学习，同时又搜集课程素材，把讲课视频、教案、辅助学习资料等提供给学生，并告知学生本次课程的学习目标、重点和要求，明确任务和学习节点。同时，河北工程大学水利水电学院全体教师又优化教学内容，通过提前整体布局，进行单元整合，将适合和便于在线教育的内容进行遴选、统合和优化设计，作为疫情期间学生的主要学习内容；其他不适合在线教育或转化难度与成本较高的课程内容，则纳入正式开学后的线下教学计划之中，从而避免过多地耗费教师的时间和精力，同时又尽可能地提升学生的在线学习效果。（三）在线教学方法和模式。1.利用学习通平台组织教学。学习通提供了丰富的签到功能，通过普通签到、拍照签到、位置签到等签到方式的交替使用，以激发学生的兴趣；利用投票功能，分析学生对某个问题的看法；利用问卷功能来进行随堂测试，了解学生对知识点的掌握情况；利用选人功能，对预留题目随机选人作答；利用主题讨论功能，发起对某个问题的讨论等。综合运用这些功能，较好地提高了学生课前、课中、课尾的听课率，提升了学生的兴趣，也便于教师了解学生对知识点的掌握情况。利用学习通平台下达预习任务，通过设计任务点来鼓励学生课前完成学习；利用QQ平台来进行答疑，对于比较抽象、不易理解的问题，比如画图，可以制作成小视频到学习群。2.创新学习方式，激发学生兴趣。在线教学面临的一个困难是长时间面对屏幕，部分学生感觉枯燥，从而导致学习兴趣降低、注意力减退、学习效率低下。所以，在学习过程中创新学习方式，是激发学生学习兴趣的重要方法。除在教学中加入动画、图片、视频等多媒体资料外，教师还可从视频分享网站抓取部分与教学内容相关的视频（由于是网友制作，图像资料均取自相关工程，但其解说词错误频出）布置给学生，让其挑出视频解说中的错误，激发了他们的学习兴趣；同时，在布置学习专题时，让学生自主收集相关素材等，使学生们能更主动参与到学习中。3.建立过程与结果相结合的课程评价。充分利用学习通平台的过程记录功能，建立基于行为的过程性评价，将出勤率、学习任务、作业、随堂作业等进行考察记录；与章节测验等结果性评价结合，作为学习过程的最终评价。4.引入虚拟仿真项目，丰富学生学习内容。国家虚拟仿真项目平台已开放了土木、地质类的项目，可对学生进行开放使用，教师可挑选与教学内容相关的虚拟实验项目，让学生进行学习，取得良好的效果。

三、将课程思政嵌入在线教学过程

（一）加强在线教学中的人文关怀。在疫情期间，青年学生长时间封闭在限定空间内，主要通过电子设备完成与教师和同学的交流，不利于学生的身心健康，部分学生甚至出现了焦虑、忧郁等情况。教师可以在课前、课间以及课外多与学生进行沟通交流、播放学校近况的小视频，让学生通过拍照、视频等方式提交“作业”、鼓励学生加强身体锻炼等，与学生保持心理支持和交流。只有在在线教学中体现更多的人文关怀，才能取得更好的教学效果。（二）精选案例，使课程思政融入教学内容。在线教学为课程思政的融入提供了一个很好的契机。如在水利工程施工的讲授中，每一章节都引入与课程内容紧密相关的水利工程案例，使课程内容易懂、生动。如在绪论一章中引入我国古代水利工程，通过芍陂、智伯渠、郑国渠、灵渠及引漳十二渠等古代水利工程来让学生们了解我国2000多年前水利工程建设的辉煌成就，重点介绍都江堰水利工程的设计思路和施工方法，让学生了解工程中所运用的水力学知识及人与自然和谐共处的思想，与“绿水青山就是金山银山”的思想高度契合；在施工水流控制一章中引入三峡工程施工导流的案例，并结合孙中山先生提出三峡工程的设想、解放前三峡工程建设的困境以及如今新中国三峡建设已突破种种技术难题、成为世界最大的水利工程，一举缓解了困扰中国几千年的长江中下游的洪涝灾害，赢得了全世界工程界的赞扬。这进一步激发了广大学生的民族自豪感，为在党的领导下所取得的世界瞩目的成就而骄傲。

四、结语

此次肺炎疫情防控期间的“在线教学”工作，为进一步推动教育教学改革总结了经验、奠定了基础。高校教师和学生对在线教学有了全面的认知和较高的认可度，已逐步熟悉这种新的教育教学模式，有利于今后加快线下教学、在线教学，以及线下线上混合式教学改革的步伐。随着5G时代的到来以及现代信息技术的日渐成熟，教育模式必将带来革新，所以各高校要加速传统线下教育与在线教育的融合，使高校教学模式发生根本性的变革。

参考文献：

[1]薛成龙,郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略[J].华东师范大学学报：教育科学版,2020(7).

[2]乐传永,许日华.高校在线教学的成效、问题与深化[J].教育发展研究,2020(11).

[3]陈涛,巩阅瑄,蒲岳.探寻社会化意义：大学生在线教学交互及其对学习效果的影响———基于334所高校在线教学的调查[J].高等教育研究,2020(6).

[4]谢幼如,邱艺,黄瑜玲,王芹磊.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究,2020(3).

作者:宿辉 马秋娟 胡宝文 单位:河北工程大学