管理心理学翻转课堂教学设计分析

导语：管理心理学翻转课堂教学设计分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:翻转课堂的实施能为管理心理学的教学工作带来积极的影响。针对翻转课堂与传统教学模式之间的不同，本研究对原有的管理心理学课程设计进行大幅调整，以更好地发挥翻转课堂的优势。从管理心理学的课前基本教学内容的安排、课堂上的教学内容设计以及学习行为及效果的评价入手来实现管理心理学的翻转课堂教学工作。

关键词:翻转课堂;管理心理学;教学设计

翻转课堂(FlippedClassroom)是在信息化教学环境下，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。［1］它颠覆了传统教学组织形式，实现了基于“以学生为中心”的教学理念的转变，不仅能够很好地完成传统课程教学任务，还有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识等的培养。翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式。它起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，如今全球名校视频公开课等均成为翻转课堂发展的一股推动力。翻转课堂这种全新的教学模式也非常适合于高等学校的教学。在不久的将来，翻转课堂很可能成为高等学校广泛采用的教学模式。本文立足于应用心理学本科教学的工作，选择管理心理学这门十分强调实践性的课程作为翻转课堂教学模式的实验阵地，以推动心理学本科生以及教师教学能力的全面发展。

1在管理心理学教学中实施翻转课堂的积极作用与总体思路

1.1翻转课堂对管理心理学教学的积极作用。从学生、教师以及教学过程这三个方面来看，翻转课堂的实施能为管理心理学的教学工作带来积极的影响。首先，从学生方面来看，翻转课堂有利于促进学生的全面发展。翻转课堂能让学生变被动学习为主动学习，有机会动手解决问题，并提供大量富有成效的面对面互动学习活动，这能使管理心理学的课程更有利于提升学生的自控能力、自学能力及合作能力等综合能力。其次，从教师的专业发展来看，翻转课堂有利于教师的专业发展。翻转课堂要求教师具备强大的教学设计能力和媒体制作能力，并要增加对专业知识掌握的深度和广度，这些均对教师的发展有极大的促进作用。第三，从教学过程来看，翻转课堂有利于实现个性化教学。传统课堂中好学生认知负荷过低，教学时间被浪费，而基础差的学生认知负荷过高，不利于学习。翻转课堂让学生能自主选择学习资源及学习时间，实现了真正的个性化学习。1.2在管理心理学教学中实施翻转课堂的总体思路。基于翻转课堂与传统课堂在教学模式和教学设计上存在的差异，想要让管理心理学的课堂变得更加适合学生的学习、发展与才能的发挥，就必须对其课程设计进行大幅调整，最大限度地发挥翻转课堂的优势。具体来说，有以下四点:一是创设灵活的学习环境。翻转课堂可以使用各种各样的学习模式，如群组学习、自主学习、调研和实践等，这给了教师和学生非常大的选择空间。因此利用翻转课堂可以根据管理心理学的特点重新安排物理上的学习空间以及教学进度，让学生自主选择在何时或何地进行学习。另外，对学生的考核形式也将作出相应的改变，将全面评价学生在课前、课中以及课后的各项表现。二是建立以学生为中心的学习文化。传统课堂是以教师为中心的，教师是提供信息给学生的权威、专家。而长期在此学习氛围下成长起来的学生也养成了依赖教师的习惯，他们自主学习能力较弱，自控能力也不强，所谓的研究性学习更是无从谈起。以前的一些教学改革的目标虽也旨在转变学生被动的课堂地位，但仍限于传统的教学模式，并不能从根本上解决这一问题。而在翻转课堂中则可以真正做到以学生为中心。三是制定适合的学习内容。传统教学模式下的教学往往缺乏对学生需求的关注，灵活性较弱。实施翻转课堂后有些学习材料需要学生在课前自行学习，而有些内容则需要直接讲授，不论哪种安排，其目的都是帮助学生顺畅而有效地理解概念。在管理心理学的教学过程中，教师给予学生精心设计的教学内容，采取多种教学方法，才能使课堂教学时间得以被最大限度地有效利用。四是教师角色的转换。一些翻转课堂的批评者认为，在教学中大量使用教学录像会削弱教师的作用，甚至取代教师，实际上这是一种误解。翻转课堂并不是减弱了课堂的重要作用，而是实现课堂功能的变革性转变，教师的角色也会随之发生变化。在人人都会百度的课堂中如何找准自身的定位是每一个大学教师都应该不断思考的问题。一名传统意义上的教师的课堂内容主要是由前期的备课内容决定，教师是课堂的中心，这也体现在课堂上的关系中，学生们即使有不同意见，也不敢挑战他们的老师。但在翻转课堂中，教师让位于学生，学生获得了足够的表达与讨论的机会，那么课堂上的气氛就会非常不同，学生有可能提出教师并不熟悉的观点。这就要求教师要不断跟踪最新的研究成果，不断加深对本学科的理解，并且还要尽可能地开拓自身的视野，才有可能作为一个学习的辅助者与学生展开真正的对话。如何将班级群体授课形式转变为学生个性学习形式，以及如何最大化地利用师生面对面的互动时间解决疑难，内化知识和提升意识等问题，是教师在翻转课堂中必须思考的问题。

2管理心理学中翻转课堂的具体实施内容

本研究针对应用心理学专业的本科学生，在这个学生群体中尝试采用翻转课堂的全新教学模式，进行初步的教学实践研究。选择的课程是管理心理学，这是一门安排在大学三年级的应用性很强的心理学分支，既涉及到社会心理学、人格心理学等心理学基础领域，也十分强调在实际的组织管理情境中的应用。学生们在前两年的学习过程中，已经对基本的心理学课程内容有所掌握，在此基础上，他们更需要对已有的知识进行融汇贯通，为将来在组织情境中应用心理学的理论打下基础。而翻转课堂的特点就是将基础知识的学习放到课前，而将有限的课堂时间留给学生，通过组织大量形式多样的课堂交互与实践活动，让学生充分利用自身所学解决问题，加深理解并提升能力。翻转课堂并不是在线视频的代名词，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。因此，管理心理学的课程内容采用翻转课堂的模式进行教学是非常必要且可行的。本研究所着力解决的是如何在管理心理学的教学实践中应用翻转课堂的教学模式。具体来说，包括课前的基本教学内容该如何安排、课堂上的教学活动该如何设计与开展、学生的学习行为与效果该如何评价等方面。2.1课前基本教学内容的安排。翻转课堂需要重新梳理教学内容，完成微课制作。这部分要分成三步走，第一步首先要根据管理心理学总体教学目标将课程分解成相应的微单元，即重新梳理单元教学内容，把适合通过讲授、演示的内容分离出来，完成微课的教学设计。第二步是对管理心理学教学内容所分解出的每个微单元设计相应的自主学习任务，主要包含学习指南(学习主题、达成目标)、学习任务(整体把握、重难点把握与其它知识点把握)、练习、存疑问题(记录疑问、提出关于教师课堂指导的建议)等。学生可以根据这些任务内容，自主完成课前学习任务。第三步是对每个单元进行微课制作。微视频制作时，要明确并紧扣相应微单元的知识点及重难点;语言精炼，线索清晰，尽可能地突出教学内容本身。2.2课堂上的教学内容设计。由于学生们已经在课前把基本的管理心理学的课程内容吸收了一部分，在课堂上就可以充分发挥主观能动性，对知识进一步消化，解决疑难，并获取一定的实践经验。课堂教学将以小组的形式开展。每次的课堂教学都分为两个阶段，即内化阶段和实践任务阶段。内化阶段主要是完成课前所学知识的梳理和巩固。自主学习任务中有一项是存疑问题的记录，每次课堂上都会先用一段时间让某小组带领大家将自学过程中未解决的疑难，或者是觉得有必要拿来分享的学习心得提交课堂，全班同学协同合作，研讨探究，教师及时进行指导和点评，最终实现问题的解决和知识的再巩固。实践任务阶段是管理心理学翻转课堂中非常重要且核心的内容，将原有的老师讲授移到课程之前完成，留出大部分宝贵的课堂时间就是为了让学生有足够的机会应用他们所学到的心理学内容，来尝试解决或者理解一些和现实相关的问题。实践不仅能帮助学生发现难题，提升能力，同时还能有效激发学生深入探究的意愿，大大提高学生的参与度。管理心理学可以广泛应用于组织管理情境，那么在课堂实践环节中也就可以大量借鉴实际管理情境中的各种工作任务来让学生参与。这些任务包括在企业面试环节中常用的无领导小组讨论、公文筐测试，角色扮演、案例分析等。这些任务可以让学生表现其领导力、沟通能力、解决问题的能力、自控能力、自主性等。有部分活动内容在之前的教学课题研究过程中已经使用过，并取得了较好的效果。通过之前的研究实践，笔者确认了学生们参与此类任务的热情和兴趣，并且他们表示非常愿意在课堂上参与这类灵活有趣的活动。因此，设计出与管理心理学课程内容高度相关，且又与实际组织情境紧密结合的实践任务是使管理心理学翻转课堂发挥其效力的关键问题。2.3学习行为及效果的评价。学生学习管理心理学课程的形式和内容发生了变化，那么评价方式也应作出相应的调整，不仅要评价其学习结果，也要评价其学习过程，这意味着评价不止是一个分数这么简单，它能引导学生在整个课程学习的过程中找准自己的角色定位，更加清楚自己应该做的事情。评价内容分为三个部分，一是针对每一个微课单元编制的微练习。这部分是由老师在微课制作阶段准备的，其后上传网络，由学生在网上完成并提交，分数占总评分的30%。这部分练习设置的难度适中，数量较少，主要目的是检验学生是否完成微课程的学习，并在一定程度上激发学生的学习兴趣。二是课堂教学阶段的考核与评价。这部分是管理心理学翻转课堂的重点考核对象，占总评分的40%，所占比例较大是为了引导学生参与课堂交流与互动，提高学习效果。学生在课堂上的表现可以分成两部分，一是参与小组活动的程度，因为课堂的基本组织形式是小组，既包括较为固定的活动小组，也有根据具体的任务安排临时分排的小组，管理心理学的课堂要求学生必须热情地投入到每一次的小组活动与讨论中去。这部分是每位同学的基本评分来源。二是上台演讲或独立完成其他任务的表现。这部分往往是最能考验学生能力的，它需要学生独自上台阐述小组的观点，或是展示自己的PPT等。由于压力较大，学生们有可能会下意识地选择回避这类任务。根据上一次教学课题研究的经验，只要在学期初始就明确告知学生，每人在本学期必须完成至少一次这类独立展示任务才能考核过关，那么学生们就知道一定要为此事做好准备，会更积极主动地响应老师的要求。三是课程结束时的期末考核。这部分主要关注的是学生们对管理心理学课程的基本内容的掌握程度，在总评分中占比为30%。

3结语

管理心理学是心理学的一个重要的应用学科分支，强调的是对于基础心理学知识的应用。翻转课堂的教学模式能很好地帮助教师实现管理心理学的这种教学目标。而管理心理学的课堂能为翻转课堂的实施提供非常大的应用空间。因此，两者的结合可谓相得益彰。从文献查阅的结果来看，虽然翻转课堂已在全国各级各类学校中掀起一股风潮，但在心理学的教学中还不多见，因此，实施翻转课堂的教学实践颇具实践价值。管理心理学的教学需要以翻转课堂的模式进行改革。相信翻转课堂的教学实践经验在其他心理学课程中都具有推广应用价值。翻转课堂的教学模式能为管理心理学的教学带来更大的可能性与发挥的空间，能将有限的课堂资源充分地应用于学生之间、学生与教师之间的交流与互动。在将来的教学中，还应更进一步发掘这一教学模式的潜力，为学生与教师二者的能力发展助力。

参考文献

［1］祝智庭，管珏琪，邱慧娴．翻转课堂国内应用实践与反思［J］．电化教育研究，2015(6):66－72．

［2］何朝阳，欧玉芳，曹祁．美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］．高等工程教育研究，2014(2):148－151．

［3］潘炳超．翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究［J］．课程与教学，2015(3):83－88．

［4］宋朝霞，俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］．远程教育杂志，2014(1):96－104．

［5］缪静敏，汪琼．高校翻转课堂:现状、成效与挑战———基于实践一线教师的调查［J］．开放教育研究，2015(10):74－82．

［6］赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］．现代远程教育研究，2014(2):55－61．

［7］于文浩．“翻转课堂”的学习满意度———高校课程教学行动研究［J］．开放教育研究，2015(3):65－73．

作者:李琼 单位:武汉体育学院