国际经济学课堂教学探索

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一、改革当前教学模式的必要性

目前青海大学《国际经济学》课程的教学模式还是以传统的传递———接收教学模式为主，这种传统的教学模式虽然能大幅度提高课堂教学的效率与效果，有利于学生全面、深刻、正确掌握教材，但这种模式局限性也很大，具体表现在以下几个方面。(一)授课难，学亦难。《国际经济学》前沿性和时代感强，课程体系涵盖知识面广，许多内容较抽象，不易掌握。经济学知识的假设前提多，特别是国际金融理论部分，学派众多且观点不一，教师授课、学生学习都有一定难度。这就要求在课堂教学模式上有新的思路植入。(二)学生知识和能力的脱节。在传统的“以教师为中心”、“以教为中心”、“以考试为中心”的灌输、封闭、被动式的教学方式下，主要采取课堂教学方法和学生课后练习习题的方式，学期结束由任课教师根据学生平时作业和期末考试成绩评定学生成绩。这种方式，枯燥乏味，学生考试成绩不理想，使其所学不能举一反三加以迁移应用。(三)对经济学研究工具的应用普遍感到难度大。经济学是一门大量使用经济学分析工具的课程，它的基本理论和方法大都需要借助西方经济学和数学知识。大部分学生都不能运用自如，感觉有一定难度，这对如何改进教学模式也提出了新的要求。(四)考核方式单一。教学模式决定考试形式，考试形式过于单一，期末考试过多依赖试卷成绩，学生依然是应试教育的产物。

二、改革目标

针对上述种种弊端，需要通过不断的调查、研究和实践，兼顾教学过程中的“教”与“学”环节，通过师生之间双向交流，共同参与，不断改进课堂教学方法和考试手段，总结有借鉴与推广价值的研究成果。第一，改善青海大学经济学类专业《国际经济学》核心基础课程教学效果，提高教学改革研究成果的数量和质量。第二，剖析传统课堂教学方式方法的弊端，探寻《国际经济学》课堂教学中存在的问题和主要原因，立足校情、借鉴经验、突出关键，探索适宜可行的《国际经济学》课堂教学和考试方法，为提高青海大学的整体教育教学质量发挥积极的作用。第三，提高学生自主学习能力。指导学生课后阅读文献、扩展视野;对讨论、测验等鼓励学生从多个角度思考，而不是给出一个标准答案，诱导学生能全方位思考多种可能。第四，建立全面的考核评价体系，综合平时的提问、测验、讨论等表现以及考试分数给出课程成绩，改变学生“读死书、死读书”的应付考试现象。

三、改革思路

(一)教学模式改革。课堂教学改革关键在于克服传统教学模式的弊端，充分调动和发挥学生的主观能动性。作为青海高校，从传统的教师主导型教学模式向学生主导型教学模式转变跨度过大，采取平衡型的教学模式更合适。即两种方式相结合，教师引导和学生主动参与，既可以激励教师根据不同的教学内容采取不同的教学方法，也可以在教学方法上因材施教，采取反转课堂、雨课堂等多种方式;采用不同的教学工具，将现代多媒体技术充分运用到教学中，以便实现教学中以问题来引导学生课前、课中、课后的思考，整个教学过程体现以学生为中心的特点，如图1所示。在图1中，学生是教与学中的主体，教师是参与者、引领者。通过课前教师布置的思考题，实现课堂上教师与学生的互动。此外，在这个整体设计中，课堂以外还需学生课后撰写小论文、积极参与各级各类本科生科研项目的研究，提高学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力;学生和网络互动，学生通过网络主动获取更多的教学资源和知识，培养获取知识的能力。(二)改革具体措施。1．全方位提高教师综合水平。进行教学模式改革，首先要求提高教师个人业务素质，在引领学生主动学习、以问题督促学生查阅资料、进行讨论、积极思考的前提下，使问题的提出要有综合性和一定的深度。所以对教师的要求比传统图1教学模式下要高，对整堂课的设计、问题的提出需要精心准备。为此，应加强学科内任课教师的定期交流，另外，还要鼓励任课教师进行科学研究，并将最新的科研成果纳入教学［1］。2．不断完善教学内容。青海大学经济学类专业同时设置“国际经济学”、“国际贸易”、“国际金融”三门课程，由于这些课程在内容上存在着重复，所以这些任课教师需要不断沟通和协调，以求减少内容上的重复。此外，国际经济领域新的现象层出不穷，教材知识的更新明显滞后，因此，在结合教材讲授《国际经济学》理论过程中，一定要密切关注国际经济的发展动向，并及时充实新内容。3．善于使用多种教学方法。教学方法和手段的改变有利于使学生掌握扎实的专业知识，具备较强的理论运用能力和综合评价以及语言和文字表达实力。如实施案例教学法时，教师以自身理解把抽象的理论具体化为案例，或以当前某种国际经济国际政治领域新现象为切入点，设计若干问题让学生课前思考。课堂中理论部分讲完后，作为对理论理解的考察，将课前布置的案例思考题在课堂上由学生回答，教师点评。利用这种方法引导学生带着问题进入课堂，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习理论的主动性和积极性。4．构建综合考评方式。《国际经济学》作为平台课和专业核心课，从前考试都是闭卷考试，成绩评定是平时成绩30%，期末试卷70%。这种考试方式虽能考核学生对理论知识的掌握程度，但综合分析能力的测评就显得力不从心。所以，随着教学模式的改变，成绩评定模式也要随之改变。比如，平时成绩可以加大占比，占40%，由出勤和平时作业、案例讨论、课程论文等构成;加上期末试卷成绩，最终评定出学生的总成绩。

【参考文献】

［1］胡中映，王茂辉．应用性本科高校国际贸易专业课程体系改革探讨［J］．铜陵学院学报，2010，6

［2］刘妍，王哲，赵邦宏，王印华，曹文文，杨江澜．国际经济学课程教学的调查分析与思考［J］．河北农业大学学报，2009，2

［3］武斐婕．以学生需求为导向的国际经济学教学改革［J］．山西师大学报(社会科学版)，2011，1

［4］程云洁．《国际经济学》“主体———四维互动教学”模式初探［J］．北方经贸，2014，3

作者:刘小平 单位:青海大学财经学院