“一带一路”中药制药实践教学研究

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摘要：结合“一带一路”战略对我国高校中药制药专业人才的新要求，及制药专业学科的特点，从人才培养目标、教学内容、实践教学及教学评价等方面，构建在“一带一路”新形势下的制药专业教学模式。“一带一路”战略的提出，不仅要求我国制药专业人才具有扎实的理论知识，还要有较强的实践操作能力及自主学习、独立思考能力。建立此战略下的教学模式，利于培养学生对理论知识的实际应用、自己发现问题并解决问题的能力，符合中药制药专业学科的特点。

关键词：一带一路；中药制药专业；教学模式

“一带一路”指丝绸之路经济带与21世纪海上丝绸之路。此战略背景为中医药的发展带来了全新的机遇与挑战，也对中医药人才培养提出了更高的要求。构建“一带一路”战略下的中药实践教学模式亦是形势所趋。中药制药是一个中药学与工程学等多学科交叉的专业，所学习及掌握的知识与企业药物的研发、生产、销售管理直接相关。随着国家对“一带一路”等战略的持续推进，我国各大医药企业的发展迎来了全新的机遇及广阔的成长空间，各大制药企业对中药制药专业复合型人才的需求快速增长，然而学生在传统教学模式中却无法将课堂教学与实际操作相结合，不仅难以激发学生的学习积极性，也很难实现培养学生创新意识和实践综合能力的教学目的[1]，难以满足市场对人才的需求。所以，只有不断完善并改进实践教学模式，才能紧跟形势，满足“一带一路”对中药制药专业人才的需求，进而推动我国中药制药产业的进一步发展。

1当前制药专业实践教学模式分析

1.1教学内容。中药制药属于一个交叉性学科，涉及面广，不仅要求学生具有很强的学习能力，对老师的教学能力也具有很大的挑战。在内容多但学时较少的情况下，课堂上大多数时间都是以老师的讲授为主，学生则机械地记忆每一个知识点，却无法吃透，无法灵活应用于实践中；即便是在实践教学中，也是老师先演示，学生再重复老师所演示的流程，或是根据实验讲义中的流程一步步操作，学生几乎不需要思考下一步该怎么做？为什么要这么做？这么做可以得出什么结果？学生仅仅单纯地学会了机器的操作，却没有办法将课堂上所学的一系列理论知识与实践操作联系起来，达到学以致用。而中药制药本就是一个实践性极强的学科，学生如此机械地学习各操作步骤，易导致其在将来的工作中无法将所学知识联合应用，遇到问题很难做到发现问题、分析问题、解决问题。因此要想培养出“一带一路”战略下的新型复合型人才，便要充分调动学生学习的积极性，促进学生独立思考，变被动为主动；老师的教学模式则应变“授人以鱼”为“授人以渔”。1.2课程设置不合理。各大高校的制药专业课程基本上都是以“公共基础+专业必修+专业选修+公共选修”的结构组成，且专业课的开设均集中于高年级，这样使得同学们在低年级的时候对所学专业的认知迷茫，而到高年级时各种专业课程同时灌输，同学们无暇消化、吸收和思考，从而使得同学们对大多数课程的内容考完试就忘记了[2]。另一方面，现有实践教学课程均是以专业知识为前提，形成单元性的实践课程，课时较少，学生的实践操作能力难以得到充分锻炼。1.3教学评价。目前，我国大部分高校对学生成绩的判定还依赖于期末考试成绩，这样的评定方式并不能将学生学习过程的积极探索很好地囊括其中，具有一定的偏颇性。而在一些高等教育发达的国家，学生的课程工作在期末考试中占有很大的分量，完成一份课程工作要求学生有丰富的想象力和扎实的专业基础知识，学生经常在这种环境中学习和思考，其自身的创新能力必然会得到大幅度提升[3]。在实践教学中，传统的教学评价方式依然是以实验报告的书写及出勤率作为最后的评定，如此并不能客观地体现出学生在实践过程中的表现能力与实践操作能力，这样的评定方式还很容易造成学生间的各种抄袭，以致实验报告大多雷同；会让学生降低对自己的要求，形成被动和敷衍的学习态度，不利于中药制药综合性人才的培养。因此，一个科学的教学评定方式对培养“一带一路”战略下的复合型人才是很有必要的。

2“一带一路”战略对制药专业人才的需求目标

“一带一路”是我国未来发展的一项重大战略举措，于中医药而言，是中医药走向世界的一个好机会。虽然“一带一路”上相关国家在政治、经济和文化上有很大差异，但追求“健康”则是共同的目标[4]。在这样一个背景下，中药制药专业作为中医药行业内的一个现代化发展，更应该紧跟战略步伐，适应企业需要，培养更符合国家利益，服务地方发展的高技能、创新型、复合型人才[5]。

3“一带一路”战略下制药专业实践教学模式的构建

3.1教学目标要与企业需要相符。现各大企业在招聘时不仅要求学生具有丰富的专业知识储备，同时对其全面发展的综合素质及学习能力、分析和解决问题的能力及创新能力也有一定要求。因此，教学目标的设立，应充分考虑学生在课堂上的主导地位，而摒弃传统课堂上老师为中心的思想。以老师引导学生学习，锻炼学生自我思考能力为主，老师在课前设置问题，让学生带着问题学习，并通过思考或同学间讨论去解决问题。如此，不仅实现了传授知识的教学目的，更重要的是，通过自己的努力而找到的答案比被直接告知要深刻得多，还会让学生产生成就感，提升自信，激发学习兴趣，调动学习积极性。学生探索答案的过程，也是对思维的一种训练，是“主动学习”“会学习”的能力训练，有助于学生在今后的工作中学会掌握日新月异的制药专业新知识、新技能的方法，适应知识更新、职业发展和社会需要[6]。3.2建立科学的实践教学模式。中药制药是集药学、化学、工程学等学科于一体的应用型学科，要求学生具有较强的实践能力，具备将理论知识在实际操作中运用的能力。因此在中药制药专业应用型、专业性人才培养过程中，实践教学占据非常重要的地位，同时也是中药制药专业教学的关键环节[7]。“一带一路”战略下，各大药企更青睐于专业素质高、动手能力强、具有创新思维的复合型人才。由此，笔者提出并教学中运用了新的实践教学模式：让学生成为课堂的主导人，在实践教学中转换老师与学生的位置，老师仅在侧引导学生去发现问题、解决问题，更利于培养优秀的复合型人才。以流程操作为主导，学生自主查找相关资料，设计方案，亲历每一项生产环节，所有操作均遵照标准作业程序（SOP），制备各种剂型，并严格按照药厂产品生产质量管理规范（GMP）要求完成最后的质量检测。以小组为单位（6~8名同学一组），每组一个导师进行辅导，以便于老师与学生的双向了解，实现教学中因材施教，更好地提升每一位同学的综合能力。小组式的学习还能充分发挥出每一位同学的优势，提升合作意识、团队责任感及养成良好的职业素养，以便在进入真正的工作岗位时，能快速适应从学生到员工的转变。3.3完善实践教学考核制度。在实践教学中采用形成性评价对每个学生进行最后的考评，结合实践教学过程中的各个项目如实践报告、课堂表现、操作能力等，划分并量化各项目的分值，评定和记录各项目的分值后，按各项目所占比例计算形成性评价的总成绩，在此基础上计算最终成绩[1]。形成性评价在一定程度上对学生施加了压力，也由此激发学生自主学习兴趣，在实践当中有自己的思考，而非只是跟着老师的步伐往下走。呈交报告形式不固定，有利于学生自由发挥，将自己在实践中所遇到的问题及解决问题的思路记录下来，促进学生发现并解决问题的思维能力。教师合理的教学调整更容易激发学生对实践学习的兴趣；而学生的积极响应也进一步激发教师的热情，促使教师不仅仅满足于丰富的理论知识，同时注重自身的实践能力。由此，教师的“教”与学生的“学”之间形成了良性的互动循环[1]。形成性评价的考核方式一定程度上全面地、多层次考察了学生在实践中的表现，尤其是动手能力，利于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力及实践操作能力。

4结果与讨论

“一带一路”战略的提出，为我国大健康行业的发展提供了一个新台阶，中医药的发展也遇到了一个不可错失的好机会，国家支持，广大民众对健康服务的需求也不断增加。可以说，整个健康行业的发展前景广阔，是一个很好的机遇，但也是一个极大的挑战，中医药事业正走向国际化，中药制药专业作为中医药事业的一份子，培养新形势下的综合性、复合型人才非常急迫。在“一带一路”的背景下，中药制药专业实践教学模式的建立，应在一定角度上以学生为中心，结合企业、国家的需求，重视学生自我学习能力、动手能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力及创业创新能力的培养，以助于更好地适应国际化的发展。完善实践考核制度，培养出高质量的中药制药技术人才。

参考文献

[1]王秀丽，马群，艾璐，等.中药制药专业中试实践教学中形成性评价方式的应用[J].中医教育，2012，31(2)：23.

[2]樊宏霞.“一带一路”背景下旅游管理本科专业实践教学改革策略分析[J].内蒙古财经大学学报，2017，15（5）：126.

[3]王干湘，钟静磊.“一带一路”背景下国贸专业国际化人才培养模式探析[J].教育现代化，2016，20（4）：8.

[4]刘勇，肖伟，乔晶，等.中药和一带一路[J].中国现代中药，2015，17（2）：93.

[5]胡晓娜，孔芹.一带一路战略背景下物流管理专业工程型转型研究[J].物流工程与管理，2017，3（39）：176.

[6]王秀丽，刘勇.基于“以学生为中心”理念的制药专业中试实践教学模式构建[J].中国药房，2015，24（24）：2298.

[7]柳文敏，赵一阳.中药制药专业实践教学体系的构建[J].南阳师范学院学报，2010，9(6):111-114.

作者:王秀丽 马 群 单位:北京中医药大学中药学院