反思职教创业教育

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作者：胡海员单位：江苏食品职业技术学院

创业文化因子创业文化包括校园创业文化和社会创业文化。高职院校校园文化环境是直接影响创业教育发展的邻近环境，是创业教育赖以生存的小环境。学校的历史传承、校园创业氛围等校园创业文化是影响高职创业教育的一个重要限制因子。斯坦福大学创建之初就确立了明确的办学宗旨：使所学的东西对学生的生活直接有用，帮助他们取得成功。这种宗旨是使该大学倡导产、学、研互动的校园创业文化，也使其创业教育得到很好的实现，涌现了一大批创业人才和创业型企业，如惠普、苹果、雅虎等。校友的成功创业反哺着该校的创业教育，丰富着校园创业文化。富含创业元素的校园文化使该校的创业教育别具一格，学生的创业激情异常活跃。如果高职校园文化中缺少创业教育的内容，势必会在一定程度上束缚高职生的创业意识和创业能力。真正的创业教育不仅要在校园的小环境中开展，还要延伸到社会这个大环境中，也只有在大环境中取得了创业的成功才能称得上是真正的成功。高职院校所处的社会环境对创业行为、创业价值的评判形成了社会创业文化。积极的社会创业文化肯定创业的价值，宽容创业的失败，创业者在其生存环境中有着较高的社会地位。消极的创业文化限制人们的创业行为，打压人们的创业热情，要求人们循规蹈矩，亦步亦趋。积极的社会创业文化如“硅谷文化”，激励人们投身创业，大胆实践。作为一种价值取向自然引导者高职院校校园内的学生热爱创业、投身创业。如斯坦福大学涌现出那些世界级的创业家，正是斯坦福大学周围积极的社会创业文化孕育的结果。

课程设置因子优质的创业教育是通过合适的创业教育课程设计和课程体系来实现的。目前，虽然大多数高职院校已经引入了创业教育课程，且教育对象在定位上是面向全体学生，但事实上，大多是些零散的内容，缺乏系统性、针对性、操作性，仅是开展与创业教育相关的讲座或是开设一些孤立的选修课，创业教育课程同自身内部以及同其他课程之间缺乏逻辑性和相容性，并没有从创业教育体系架构上来考虑左邻右舍，更没有形成系统的创业教育课程体系。国外创业教育的实践表明：有效的、系统的课程设置是保证创业教育质量的关键。

师资配置因子师资队伍是高职院校发展的重要资源，没有可持续发展的高质量师资队伍就没有可持续发展的高质量高职人才。高职院校在实施创业教育时，大都是相关专业的老师开设一些创新创业类的选修课程，或者是某些文科类专业的老师和企业人士开设一些讲座，还有的学校是专门由学工系统的辅导员来组织实施。这种仅仅依靠非专业性特征的临时性师资，只能满足学生低层次的感性需求，无法达到高层次的理性需要。要想搞好创业教育，从事创业教育的师资不仅要具有创业学的专业知识，而且应有创业的经历和体验，要对创业及创业教育有一种兴趣、热情和执着。

设施配套因子创业教育必须开设实践环节，实践环节需要与企业、科技园区、社区、机构等合作进行，因此，高职院校能否提供创业教育孵化中心、创业实践基地等教育设施就成为创业教育有效开展的条件。如果只是“空对空”，只是一味地在教室里面用板书或多媒体进行理论教学，学校不能也不愿提供创业教育所必需的设施和资源，创业教育的效果势必会大受影响。

创业政策因子创业政策因子包括学校层面的政策因子和政府层面的政策因子。在高职学校内部进行创业教育，学校的重视程度和支持力度对创业教育的发展在某种程度上起到不可替代的重要推动作用，尽管许多高职学校已经在宏观层面支持学生的创业活动，但却没有从政策上提出确切的支持方法。有调查研究表明，在限制个人创业因素的调查中，“资金不足”和“经验不够”在所调查的八个选项中占到了30％左右的比重。可见学校在资金或培训方面并未对学生进行有效的支持和指导。政府层面的政策支持对于创业教育的推动也是不可或缺的。根据国外的经验和我国的实际，创业政策有利于降低创业障碍，促进创业活动，进而对校园内的创业活动起到一种积极的引导和扶持作用。

市场机遇因子市场机遇因子是指创业者获得创业机会的难易程度，创业成功的几率和创业收益的大小。如果一个社会中，创业机会比较容易捕捉，创业成功的几率较高，就会形成一种崇尚创业、乐于创业和敢于创业的创业氛围。这种氛围会引导许多高职毕业生主动寻求创业机会，相关的创业知识和能力就会成为市场中稀缺的资源。这种对创业知识和能力渴求的信号又会反馈给在校学生，使他们学习创业知识和技能的兴趣更浓，态度更加坚定。这样协同促进的局面又可以促进创业教育与社会环境的深度融合，美国的创业教育正是在这样良性循环的市场机遇因子的作用下不断发展的。

人为管理因子重要人物的关注和推进，对创业教育的有效开展起到重要作用，这是不言而喻的。高职院校中各级领导的支持，创业教育负责人的坚持，老师和学生代表的创业榜样等作为人为因子共同影响着创业教育的发展。各级教育行政部门的管理对创业教育也具有重要促进作用。第一，准确及时把握创业教育发展的趋势，通过制度设计和行政力量推动高职创业教育。第二，充分利用主管部门的信息优势和行政职能传递国内外创业教育信息，引导高职创业教育健康有序发展。第三，利用创业教育管理平台整合社会资源，充分发挥各类职教集团的合作优势，促进高职生创业教育社会支持体系的构建。

学生素质因子学生创业素质的个体差异是客观存在的，虽然我们的初衷是要将创业教育全员化开展，但毕竟有些同学不喜欢，也不适合创业。所以，在真正进行创业行动时，还是要尽可能地选择那些创新意识强、创业热情旺和综合素质高的同学进入创业团队。

光反思不行动等于无反思。反思后的行动是建立在熟知上述限制因子作用机理的基础上的，是有效开展高职创业教育的具体做法。根据上述对创业教育限制因子的反思，我们在具体操作时，不仅要使高职创业教育社会化，而且要使校园小环境和社会大环境融合起来，使其中各种影响创业教育的限制因子相互协调，对创业教育产生协同促进作用。

完善创业政策，营造饱含创业元素的文化氛围高职院校所在区域的历史文化、市场开放程度、政策环境条件、政府创业政策支持等对高职创业教育的效果和发挥产生重要作用。营造饱含创业元素的创业文化氛围，是培养创业型人才的有效途径，学生在创业文化的氛围中，会潜移默化地学到许多创业知识，对提高自身的创业技能也是十分有利的。社会大环境和校园小环境是两个相互作用、相互影响的反馈系统。社会大环境中的创业机遇信号、创业文化、创业政策、创业基金等社会支持输入校园，以显性或隐性的方式促进高职学生接受创业教育。让创业成为一种文化对创业教育的促进作用是十分巨大的，因为只有重视创业、推崇创业、敢于创业，创业教育才能得以顺利开展。

充实师资队伍，优化设计创业教育课程体系和课程内容创业教育师资短缺和质量不高是制约创业教育发展的一个重要限制因子。目前，许多高职院校的创业教育一般由从事管理学教学和职业生涯规划和就业指导的教师或直接由辅导员“、思政”课教师任教，这些教师缺乏专业背景知识和创业实践经历，使创业教育陷入“纸上谈兵”的尴尬境地。可以采用聘请有经验的行业专家、企业家、创业成功人士担任创业教育课的教师；组织校内创业教师到工厂企业、创业基地等相应岗位进行锻炼；组织教师参加创业组织、企业家协会等内培并引进措施，使创业教育教师职业化和专家化。有学者对我国高等院校创业教育课程的开设情况进行调查，结果表明：除研究生层次的MBA外，并没有本科层次的创业学科，更无高职层次的创业学科，创业课程大都属于职业生涯规划和就业指导类的课程某一组成部分，尚未形成独立的创业课程和系统的创业课程群。因此，优化创业教育课程体系和课程内容是搞好创业教育无法回避的一个问题，应基于创业意识、创业知识和创业实践三个子模块来构建创业课程体系和选取课程内容。

集聚社会资源，提高创业教育组织保障和设施配套能力创业教育离不开实践环节，只有通过实践才能真正地了解和体会到创业的过程。实践需要项目、场地、资金和市场等多种资源，这些资源很大程度上取决于高职学校和社会的融合程度。学校可以采用多种渠道集聚社会资源，成立创业孵化中心，通过免费提供场地、少量资金、项目等基本条件，在风险可以控制的范围内，引导和指导学生在校内创业。还可以与校外成熟企业合作，开办为校内师生服务的企业，由创业学生自主经营，如大学生印务中心、大学生IT服务中心等，还可以选拔学生参加教师的科研项目，组建团队参加各级创业项目设计大赛等。通过这些创业实践环节，可以在学生们心中播下创业的种子，一旦时机成熟，它将生根开花结果，毕竟成功的创业者是在大批有准备的队伍中涌现出来的。这些经过训练的学生在投身社会后，能够迅速适应企业和社会环境，在帮助他人管理企业或自己创业时，提高效率和成功率。总之，创业教育已经越来越成为高职教育的一个重要组成部分。用生态学限制因子定律来反思高职创业教育，目的在于思考高职院校如何在创业教育的理论和实践上进行突破，如何建构可持续发展的高职创业教育体系，发掘高职院校不可替代的生命力和竞争力，创造出高职独特的生存之道。