乡镇学生结伴现象教育战略

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农村中学校园或班级里，常簇拥一起三五成群、形影相随、和睦共处，彼此间保持一种相互信任、相互依赖的中学生非正式小团体，这就是中学生的“友伴群”现象。这种关系既标志着中学生身心发展过程日臻成熟，又映射出较为普遍的社会心理动态，它的存在不仅对班级、学校、个人具有积极的影响，也可能产生消极悲观作用。作为当代教育工作者，应高度关注和审视这种现象，辅以正确的科学引导，使之发挥其积极进取的功效。

一、农村中学生“友伴群”现象的成因“友伴群”的产生与形成，是学生自身发展的内在因素与社会、家庭、学校等外部环境共同催化的必然结果。

1．内部因素的影响。①中学生情感发展的需要。教育心理学理论告诉我们，中学生正值人生道路上一个重要的年龄转折期，也是一个青春萌动、富有激情的特殊时期。中学生情感需求来自多元化，就情感需求的满足而言是极其复杂的，如交流思想，开心玩乐，谈情说爱，满腹牢骚，甚至有污言秽语等。从归属感上说，中学生除了归属某一正式集体，即校、班、组外，心中酝酿还希望自己属于某个友伴群，他们共同面对成功、喜悦，分享乐趣，面对挫折或失败，共同分忧。②中学生个性发展的需要。在中学阶段，自我意识明显增强，自我评价能力的提高，是中学生个性发展的标志。处于这一时期的中学生，有种强烈的自主意识，感觉自己已经长大成人，当需要倾吐备尝的苦楚，展现他们内心丰富情感的时候，他们最多想到的是自己的同伴好友，而班主任教师和辛勤养育他们的父母，并不是受中学生欢迎的“知心朋友”，这也许是通常所说的“代沟”效应。③中学生人际交往的需要。中学生阶段是个体社会化的重要阶段，生活于这一阶段的青少年，在心理方面最重要的渴望是友伴亲密程度的增强，友伴交往的选择性和稳定性也随机有了飞跃性质的转变，可见在守望特殊人生的驿站里，他们渴望理解，渴望得到社会、他人的认同和鼓励，更想将自己的形象，推介给他人，表现自己，展现人格魅力，相互交往是他们认定的友伴之举，也符合人际和谐的思想。

2.外部因素的影响。①社会环境因素。人的身心发展是遗传、环境、教育及个人主观能动性等几个因素交互作用的结果，就个体的思想品德形成而言，主要受环境和教育的影响，社会环境对青少年思想品德的影响不能低估。如小说、戏曲、电视、电影、音响制品，尤其是网络文化等社会文化产品都会影响青少年的思想和行为。各种社会文化的综合浸蚀，必然在中学生中形成不同的兴趣中心和议论中心，初步树立科学世界观、人生观、价值观的中学生往往会形成亲集体的友伴群，当然后者的形成还与城乡文化的落差，地方优势对外地入境人员的排挤思想的传染，以及农村乡镇，村落之间的不和谐历史遗留问题，血缘亲疏的代传因素等等有千丝万缕的联系。②家庭因素。家庭是中学生健康成长的摇篮，父母是孩子美好人生的第一任老师，可见家庭教育对孩子的成长有着重要的影响，尤其是反班级的友伴群，其很多形成因素与家庭教育环境的影响直接有关。应用Skinner家庭功能FAM量表对农村中学学生家长测试，分析结果认为：首先家庭经济状况好，收入丰厚，使学生失去了拼搏的动力，加之日前就业形势的严峻和世界经济危机造成的低靡趋势的影响，很多农村中学生渐渐对“苦读上重点大学，找好出路”的人生奋斗模式，产生了怀疑和动摇，这种偏颇的移位思想铸就了赚钱与读书的多少无关的观点，故而在学校班级生活中，追求做“老大”的欲望愈来愈强。其次家庭成员的文化素质低，对孩子的教育方式粗暴不堪，很多家长的教育观念以为，打是教育孩子的唯一途径。再次，家庭生活方式重物质财富，轻精神培育，随着人们经济消费观念、消费层次的转变，很多农村家庭追求住房条件的档次、购车的款式等品位的提升，但往往忽视了家庭藏书等精神文化的发展，尤其对孩子成长中优秀书刊的读物，很少投入，不关心孩子的教育成长，当孩子遇到问题求助家长时，家长只能以“去问教师”之辞推托，家长对孩子而言是一片“精神沙漠”。最后，家庭结构不良，据调查，在反班级的“友伴群”中有几种比较典型的家庭结构。失和型家庭，父母离异或再婚，学生生活的家庭环境不幸福；溺爱型家庭，家庭条件优越，学生自小养尊处优，养成任性、自私、蛮横的个性；打骂型家庭，父母冷眉横对，母亲百般唠叨，或长辈因工作、生活上的不顺意，把罪过殃及于孩子，拳打脚踢，孩子在惶恐里度日，暴力高压中喘息；放任型家庭，孩子脱离监护人视线而单独居住，平时不闻不问，花钱多少无所谓，饮食卫生，质量好坏不关心。③学校因素。学校是一种有目的、有计划地向学生施以影响的教育场所，教师、学生、班集体、同学和同伴都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用，特别是教师，既是学校宗旨的执行者，又是学生评量言行的标准。教师的言传身教对学生产生着巨大影响，每个教师都有自己的教育风格，这种风格为学生设定了一个“气氛区”，在教师的不同气氛区中，学生有不同的行为表现。教育心理学家勒温等人对此类问题的研究表明，在性情冷酷刻板、专横的教师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多，在友好民主的教师气氛区中，学生的欺骗减少。在放任自流型教师的气氛区中，学生任性，经常发生失败和挫折的现象，尤其是教师对学生不公正的评价，漠视的态度。也易形成反集体的友伴群。

二、农村中学生“友伴群”现象的教育策略

1.调查摸底，有的放失。教师要以人为本，用真诚的问候表达爱，用热情的帮助展现爱，用理解的安慰浓缩爱，用会心的微笑表达爱，用构建创意的活动播撒爱，把博爱注入学生的心田。通过深入细致的了解，客观准确的调查，寓情寓理的分析，对友伴群的现状、性质、背景，以及活动方式，包括各成员的详实情况，核心人物的准确定位等，应全面掌握，有的放矢地做好帮扶引导工作。做到逐点深入，逐层突破，整体推进。

2.具体分析，区别善待。针对不同类型，不同特征的友伴群采取不同的教育策略，区别善待，对症下药，引导教育过程中要大力扶持积极型的、耐心诱导无害型的、科学教育消极型的、坚决遏止破坏型的。利用友伴群成员之间情感密切的特点，培植他们取长补短，互帮互学，和谐、和睦、和平地友好相处。

3.锁定“核心”以点带面。友伴群中的核心人物，往往拥有威信高、能力强、影响面广、言谈举止敏捷、鼓动性极强的优势，教育活动中借助这种优势，大胆创设能发挥“核心”人物特点的活动情境，使其带领“友伴群”成员，执行和完成特定的任务。特别对不良品德的核心人物，更要春风化雨般地感化他们，动之以情，晓之以理，导之以行，切忌恣意诽谤，挖苦讽刺，甚至粗暴对待的教育方法。这样会使他们与教师之间的位阻升值，对抗心理加剧，冲突机会增多。

4.柔中克刚，调整时空。“友伴群”的形成、发展与时空变换，柔刚相济，政令顺意等因素密不可分，时空调整意向可以阻止“友伴群”成员的机遇和同步活动，减少他们接触的机会，柔性化的管理和刚性化的落实也能动摇他们的信念，必要时还可用调换位置、转换班级、正常转学等形式防止不良“友伴群”的产生。

5.健全组织，发展个性。健全班级体正式组织，开展丰富多彩的有益于中学生身心发展需要的活动，是减少和消弱不良“友伴群”的根本措施，通过各项文体、教育教学活动、以及主题班会等形式增强班级凝聚力，构建和谐、快乐的良好氛围，满足学生个性发展的愿望。