透视幼教职业道德对孩子影响

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论文摘要教师的职业道德是一种能使教师小我担负起教师脚色的品质，它既是教师人格特质化的道德，也是教师经教育实践凝聚而成的品质。教师的教育立场和体例、教师的激情、教师的行为规范、教师的人格魅力都直接影响幼儿的身心成长，对幼儿教育起了很年夜的影响。是以，对学前教育中教师道德意义和生命意义的沉思，可以让人从头审度职业道德对教师与教育的价值和意义。

幼教的职业道德内容是“爱儿童，爱事业，重师表，善合作，勤进取等”。

1爱幼儿——教师的教育立场和体例直接影响幼

儿的身心成长

“爱儿童”是一种专业立场，是对儿童的关爱和尊敬。爱，是幼儿教师职业道德的魂灵。教师对孩子没有真正的爱，就不会有真正意义上的教育。

对幼教职业来说，幼儿恰是其工作对象最“懦弱”的生命，它更需要教师对生命怀着热爱、爱护保重，更懂得这个阶段的教育对每个幼儿个体生命的主要影响。孩子的心是玻璃心，需要教师细心呵护、耐心教育。幼儿教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教师耐心赐顾帮衬，孩子转变无常的情感需要教师耐心疏浚沟通，孩子的狡诈捣鬼需要教师用爱心去包容。

有爱心的教师，会时刻把孩子装在心里，不轻易受个体情感或坚苦的干扰。在工作中，她们不仅长于调控自己的情感和心态，让自己连结神色兴奋、以精神丰满的状况呈此刻孩子面前，还会不竭调节教育立场和教育体例，在教学中耐心、细心，会运用鼓舞激励赞誉、关心撑持，激起幼儿的进修念头与乐趣。对幼儿的评价也是积极的倾向，使其在教师的影响下形成精采的行为与个性品质，身心在教师爱的呵护下欢愉健康地成长。

相反，不喜欢孩子的教师，经常轻忽孩子的感应感染，斗劲轻易受到外界身分的干扰，常把小我在家庭里或社会上碰着的坏情感带到幼儿园来，有时会把对外界的怨气或怒火迁移到孩子身上。这类教师的工作立场是冷淡的，对幼儿缺乏足够的耐心。这种立场轻易使幼儿觉得自己不受喜欢，因自己常做错事而沮丧，不敢自动与教师交往，对教师采纳消极疏远、回避的立场，导致进修、行为、激情和个性等成长受到不良的影响。这样，不仅影响幼儿形成健康的行为品质和活跃开畅的性格，甚至会让他们发生焦炙、惊骇、怯懦、自闭等不良情感，影响幼儿的身心成长，晦气幼儿的健康成长。

心理学证实：凡是教师给以期望尊敬的孩子，他就会感应莫年夜的鼓舞，从而以积极的立场看待教师的教育，反之将会引起强烈的反感。出格是那些狡诈捣鬼和自闭内向的孩子，他们经常受到外人的冷遇或家长的轻忽，一声呵斥可能让他们变得胆寒、畏缩。所以他们更需要教师的细心呵护和耐心等候。教师的爱要公允地面向全体幼儿，要长于发现每一位幼儿的利益，并不失踪机缘地给以赞誉和鼓舞激励，使每位幼儿都能感应感染到教师的关心和爱，从而辅佐幼儿形成正确的自我评价，对别人和四周事物形成积极的立场。幼儿的身心在教师以爱的教育立场和平易近主的教育体例所营造的精神气形里健康欢愉地成长。

2爱事业——教师的激情是师幼协调成长的土壤

“爱事业”是一种专业激情，是事业心和责任感。爱岗敬业是教师欢愉工作的源泉，也是幼儿欢愉进修、健康成长的土壤。

在选择幼教这一行业时，一小我若是是因为爱这行业才选择它，在这条事业之路上他会义无反顾地执着地追求着，会欢愉地工作着。在二十几年的教育生涯生计里，笔者深深地体味到这一点。因为有这份热爱，笔者的专业在幼教事业这一战线上阐扬得如鱼得水；因为对音乐跳舞感乐趣，笔者在幼教文艺方面和音乐教学上如虎添翼，硕果累累；因为爱孩子，笔者在教学工作中不竭传染孩子的童趣与欢愉，尽情享受当孩子王这个脚色所带来的知足感。笔者欢愉地教学，并把这种欢愉经由过程常识、言行传递给孩子们，他们也在欢愉地学常识学做人。笔者和孩子们教与学的欢愉互动中、在协调激情的交流中一路健康地成长。因为幼儿教师是笔者从小就神驰的职业，是至今还热爱着的事业，所以几十年来能义无反顾地在这一片乐园里欢愉地垦植。

协调的师幼关系能让孩子安怡、幸福。在幼儿教育中，教师爱事业爱孩子的激情，会让孩子发生对教师的依靠爱戴、真情相报，师幼在这种令人心怡融合的协调土壤里互爱共享、健康成长。

3重师表——教师的规范抉择着幼儿的道德水准

“重师表”是专业规范：连结恰当的仪表、健康的身心、适宜的辞吐举止，供给一个可托任、言行一致的表率。

好模拟是幼儿的赋性，幼儿的进修本色上是一种感性模拟。教师的一言一行、一举一动城市对他们起到潜移默化的浸染。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，抉择着幼儿的道德水准。良多学生都曾有这样的感应：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目教员讲的课。”或：“我某科目特差，因为我厌恶这科目的教员，不喜欢上他的课。”是以，教师对孩子的影响是全方位的，教师的身体力行、善心爱心和责任心，甚至其乐趣、个性与穿戴服装城市对孩子发生主要影响。

在对买办“你喜欢什么样的教员”的测评上，有76%的幼儿喜欢标致教员，90%的幼儿喜欢教员面带笑脸，立场驯良可亲，88%的幼儿愿意教员与他们一路游戏。可赐教师的情感与立场在幼儿心目中占有着十分主要的地位。问幼儿为什么喜欢教员时，谜底是因为“她对我们好”“跟我们一路玩”“温柔，不发脾性”“措辞小声，小伴侣犯错误了，说一会儿就不说了”等。可见，幼儿喜欢教师不只是因为教师的概况和面部神色，教师的内在素质和教育体例也是幼儿喜欢的。是以，教师应该以精采的心态进入幼儿园，常面带微笑，措辞驯良可亲，能与幼儿近距离接触，用温柔的目光看着幼儿措辞等。一路做游戏，为幼儿缔造一个精采的精神空气，让幼儿经常连结兴奋轻松的神色就轻易形成乐不美观开畅、积极向上的性格。

楷模的力量是无限的，一个优异的教师表率可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。对一个孩子来说，问题不是“我想成为一个大好人”，而是“我想成为谁”。记得小时辰上幼儿园时，一位幼儿园教员那标致得体的衣着穿带，面带微笑的面部神色，落落细腻的言谈举止，以及赏心悦耳的轻声细语，令笔者无比崇敬，出格是那种敬业精神和对孩子无微不至的关爱，成了笔者的偶像。那时，一颗楷模的种子已悄然在笔者心里生根发芽，笔者立志要当一名像她一样的受年夜人尊敬、受孩子爱戴的幼儿教师。经由十年寒窗苦读，这个理想终于实现。在后来的幼教工作中，这位幼儿教师的表率成为笔者事业奋斗的方针。笔者此刻所做的事业就是把这些楷模的种子再播种到一代代的孩子心中，让这份辉煌的事业代代延续下去。

4善合作——人格魅力是教育幸福的指数

善合作，属于专业人格，有人格魅力的教师需做到亲热、温顺、自然、诙谐、自傲、有活力、有亲和力、情感不变。

有人格魅力的教师应是睿智高尚的，布满爱心、富有诙谐感的，是为年夜都幼儿所喜爱的；在能力上，是以其优异的教学手艺让幼儿在玩中学，乐中学；在品质上，则是以亮光磊落的做人准则潜移默化地影响幼儿的道德，并使其受用终身。在教师的自然、诙谐里，孩子感应亲热温顺；在教师的亲热温顺里，孩子们感应亲和力；在教师的亲和力里，师幼都体验到亲善幸福。幸福的幼儿教育必然是能够激起幼儿的幸福感的。

有人格魅力的幼儿教师需具有沉着、理智的品质，长于节制自己的激情和情感。若是教师在任何情形下都能沉着、温顺地看待每一个孩子，能精神丰满地和孩子们一路唱歌跳舞做游戏，能合理、尊敬、关心每个幼儿，就会获得孩子们的崇敬，甚至成为孩子的偶像，那么教育就更有价值、更有意义，教师会由此体验到成就感、幸福感。教师若是能从赏识幼儿的立场出发，以审美的目光看待幼儿，就会获得一份惊喜。当眼中的孩子很可爱时，教师爱孩子的神色必然会油然而生；当眼中的孩子在不竭前进时，教师也必然会加倍自傲，由此师幼都体验到幸福。所以教师要增强人格涵养，晋升生命境界，为实现教育幸福创设前提。

综上所述，幼儿教师以什么样的职业道德去履行教育的使命，直接关系着幼儿教育的质量，这是毋庸置疑的。教师要充实熟悉自己的职业价值，并将自己的职业价值与教育意义联系起来，以敬业为起点，以乐业为归宿。具有敬业精神的教师，无论何时何地，城市自立自觉地意识到自己的职业道德责任，城市对幼儿尽心尽责，对教育一丝不苟，使自己的职业加倍有价值，使幼儿教育加倍有意义。