活动反思水准透视幼儿教师成长

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论文摘要本文以哈贝马斯熟悉乐趣理论为理论基本，将幼儿园勾当组织的反思分为手艺的、实践的息争放的三个水平。以此作为剖析框架对M幼儿教师的反思剖析后发现，教师进行的反思年夜都是实践性息争放性的反思，手艺性反思据有的比例斗劲小。

反思是教师对于教育事务进行理性选择的一种思维体例和立场，其成分搜罗：1.认可教育困境（educationaldilemma）的存在；2.在确认该情境的怪异性以及与其他情境的相似性的基本上，对这种困境做出回覆；3.对这种教学困境进行重构和重建；4.采用分歧的体例进行考试考试，以发现其功效和本色；5.磨练所采用的预期和非预期的功效，对该体例作出评价。[1]而幼儿教师在进行勾当反思时，要实现以上的轨范是斗劲坚苦的——无论对于在场的不美观摩者来说，仍是对于幼儿教师本人来说，要说清楚并系统记实勾当实施瞬间到底发生了什么，无疑具有极年夜地挑战性。这往往就是一个专家教师和通俗教师的勾当点分歧的关头地址。所以，我们经常禁不住问：幼儿教师的反思到底处于一个什么样的水平？是否可能揭示幼儿教师在教学中那些微妙而又布满教育理想的行为到底是若何发生的？幼儿教师面临和预期方针纷歧样时应秉持的教育理念和立场？对这些问题的切磋，对于揭示幼儿教师在勾当实施中所运用的实践性常识被认为是幼儿教师专业素质和专业能力成长具有主要的意义。

一、勾当反思的水平理论

哈贝马斯（J.Habermas）把人类社会糊口分为三个根基要素：工作、沟通与权力。响应地人类的熟悉乐趣就有手艺的、实践的息争放的三种。[2]范梅南（M.VanManen）以哈氏理论为基本，曾阐述过教师反思的水平理论。[3]本文考试考试以哈贝马斯理论和范梅南阐述为基原本剖析幼儿园勾当实施中反思水平的理论框架。

（一）手艺性反思

幼儿教师在手艺性反思中，焦点是试图寻找一种更经济、更有用的路子达到预期方针，同时，对手段的强协调在意远远胜过对功效的价值追问。若是直接运用手艺理性为熟悉论基本而发生一系列的教育理论、原则、体例和手艺就能促进幼儿园课程成长。达到预定的课程方针。从而显得这种常识必需以命题的形式呈现出来，是手艺化的。对于反思者，但愿自己的实践能够与研究发现一致，对幼儿的探讨进修发生积极的浸染。

（二）实践性反思

实践性反思则关注情境对于实践的意义，认为每小我都是常识的出产者，认为手艺性反思中的每次选择，都是在课程成长过程中具有价值承诺的诠释性框架中进行的。[4]此种反思需要剖析和澄清课程步履中的经验、意义和假设。反思的聚焦点是教育经验的素质和质量。反思的对象不仅是外在于课程实践者的常识若何有用地运用于实践，还正视对自身实践进行深切的理解和诠释。反思作为对分歧教学不雅概念在特定布景下的慎思，外部权威仍然是常识的来历之一，可是却需要和现实的教学情形慎密连系起来。

（三）解放性反思

解放性反思是慎思理性的最高水平，认为在课程实践中不仅承载着价值，而且这些价值因为社会、政治、文化和历史的原因而被扭曲，具有榨取性，从而主张教学反思在审阅息争释所依据的价值系统和公允理念的基本上，必需批判意识形态，追求揭示具榨取性和支配性的事务。而且要把批判性的意识付诸步履，课程实施的目的不在依靠于外在的权威，实践者自己要具有自我抉择性。实践者经由过程对步履情境，对自己作为教师的意象和对习觉得常教学假设的重建来进行经验的重建。[5]

二、幼儿教师勾当反思案例：只要说得有理就行

比来，我组织孩子们进行了一次阅读勾当，阅读故事《狐狸和乌鸦》。一路头，我让孩子们赏识色彩鲜艳的故事封面：森林里有一棵枝繁叶茂的老树，树旁有两只可爱的小动物。这一画面令孩子们的眼睛为之一亮。我说：“小伴侣们看了斑斓的封面，你们会想到什么呢？”马上，孩子们人多口杂嚷开了。“我想知道狐狸和乌鸦之间发生了什么事。”“他们面临面的，在说什么呢？”“他们碰着了什么坚苦，是怎么解决的……”

在整个勾当中，孩子们的思维很活跃，因为他们都有自己的经验，他们不雅察看剖析画面，想象一些故工作节，有自己怪异的熟悉。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意。有的说：“乌鸦骗了狐狸，给它的肉是假的。”有的说：“狐狸要乌鸦做女王，所以乌鸦把肉送给狐狸吃。”还有的说：“狐狸肚子很饿，肉是向乌鸦要来吃的。”没有一个孩子能讲到：乌鸦是因为听了狐狸的“好话”而受骗受骗的，狐狸的那块肉是从乌鸦嘴里骗来的。而且，最后孩子们所表达的设法也各不不异。小雪（假名）说：“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，会动脑子，所以获得了那块肉。”细雨（假名）说：“我喜欢乌鸦，因为乌鸦善良，心好，自己舍不得吃，把肉让给了狐狸。”小晴（假名）说：“我想告诉狐狸和乌鸦，你们不要骗来骗去，应该自己去找吃的。”最后，孩子们也没有说到故事的主题上来。在勾当竣事前，我让孩子们讲故事，每个孩子都讲了自己所看懂的故事。

勾当竣事后，我反思这个问题：在阅读勾当中，孩子们所理解的故工作节远离了文学作品原意时，教师应该若何作出反映，是去顺应孩子，呵护他们缔造性的思维火花，晋升他们的经验呢？仍是按部就班地追求原定的教学方针，把孩子的思绪引向作品的主题呢？

我想，我们所追求的应是“以儿童成长为本”的教育理念，在教学勾当中，我们不仅要关注教育方针的实现，更要考虑实现这个方针是否有价值，以及实现这个方针的过程和体例是否有助于孩子的成长。我们不要太在意勾当的功效是不是合适作品自己，而应更多关注勾当是否能激活孩子的思维，孩子的讲话有没有自己的理由，在交流中能否擦出火花，发生共识？文学作品自己也是作家创作出来的，教学的最终目的并不是把孩子的思绪引向“尺度谜底”，让孩子把握“尺度谜底”。若是那样的话，我们的教学哪还谈得上有缔造性、有个性呢？

争论是幼儿糊口中十分泛泛的工作，孩子们经常因为小事争得面红耳赤，他们全力说明自己的不雅概念，为自己分说，说服对方。在彼此的谈判中，幼儿的自力，顽强和自傲等个性品质能够充实获得磨炼。

（以上是昆明市一所很是知名幼儿园的优异幼儿教师的小我反思，其中小伴侣均为假名，在此仅作学术研究上的切磋）

三、基于哈贝马斯和范梅南理论基本的案例分解

针对M幼儿教师勾当组织后的反思，我们可以看出M幼儿教师是一位长于捕捉勾当组织中呈现的问题，长于从幼儿的视角出发设计问题。这种设计从课程方针的生成和预设层面来讲，该教师更多关注了生成方针和预设方针之间的平衡，即勾当组织的最终目的是更好地促进孩子的成长。正如作者在反思中提出的思疑：“在阅读勾当中，孩子们所理解的故工作节远离了文学作品原意时，教师应该若何作出反映，是去顺应孩子，呵护他们缔造性的思维火花，晋升他们的经验呢？仍是按部就班地追求原定的教学方针，把孩子的思绪引向作品的主题呢？”这种反思回归到了幼儿教学的素质。使得反思的深度获得进一步晋升。基于哈贝马斯和范梅南的理论基本，从实践性息争放性反思层面来分解M幼儿教师的勾当反思，具体情形如下：

（一）实践性反思：正视勾当情境，关注幼儿默示

M幼儿教师对勾当情境的关注是其自身拥有的特点，从勾当起头之前对阅读故事布景的交接，而且她的思虑老是和特定的故工作节相联系，该教师喜欢经由过程前后“矛盾”的自问形式，来阐述自己的不雅概念和立场，在这种反思的背后其实潜匿着该教师固有的内在教育理念。下面这个关于教学情境的描述，能够声名M幼儿教师的反思关注实践情境的特点。

“在整个勾当中，孩子们的思维很活跃，因为他们都有自己的经验，他们不雅察看剖析画面，想象一些故工作节，有自己怪异的熟悉。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意……每个孩子都讲了自己所看懂的故事。”在以上的这段描述中，M幼儿教师更多用了“在整个勾当中”、“在整个过程中”等简短句，试图再现那时的勾当实践情境，而且该教师关注到了每一位幼儿的反映和默示，例如对幼儿对作品的理解所默示出来的差异等等。

（二）解放性反思：“以儿童成长为本”——关注价值

M幼儿教师的反思中，所关注的不再是若何把常识传递给幼儿，也不再是简单的常识方针或者勾当方针的实现和达到，而是关注到更深条理的教育教学理念。也就是在价值不美观和信念的层面进行了反思，更着重幼儿自身的进修需要，更关注勾当对幼儿缔造性的促进和成长。例如，M幼儿教师在反思中提出：“我想，我们所追求的应是“以儿童成长为本”的教育理念，在教学勾当中，我们不仅要关注教育方针的实现，更要考虑实现这个方针是否有价值，以及实现这个方针的过程和体例是否有助于孩子的成长。”

四、从M幼儿教师勾当反思看其自身专业成长

（一）在思疑中寻找平衡：M幼儿教师关注现实方针与教育理想

M幼儿教师在勾当反思中提出了自己所面临的思疑，一方面，当面临孩子们的“设法”与预定方针之间呈现冲突时，若何实现平衡？若何做出调整？这是需要幼儿教师做出关头选择的教学命题。同时，从幼儿教师专业成长的角度来讲，需要幼儿教师用专业的目光来审阅特定情境下的教学事实。一方面，我们不仅要呵护幼儿的缔造性和积极性，而且又要在方针告竣方面进行积极地晋升。《乌鸦与狐狸》是一则寓言故事，自己它就有必然的哲理性。幼儿的谈判是成立在自身已有经验的基本上，借助于自己已有的糊口经验而进行的。作为幼儿教师，若是仅让幼儿去谈判，没有经验的晋升，换句话说，没有让孩子在已有的经验基本上获得成长和提高，那么，这样的谈判是没有意义的。幼儿教育的目的之一是丰硕幼儿的经验，让其在已有的基本上获得成长和前进。从M教师的角度来讲，她指出：“我们不仅要关注教育方针的实现，更要考虑实现这个方针是否有价值，以及实现这个方针的过程和体例是否有利于孩子的成长。”就这个问题也折射出我们幼儿教师在预设方针的拟定和考虑方面理当思虑的问题，即预设方针的价值问题，这需要幼儿教师做出专业的价值判定。所以，若是幼儿教师在面临这样近似的思疑时，能当令把握孩子的谈判过程，加以适当的指导。晋升幼儿对文学作品自己内在的理解，这样就更有价值。

（二）反思晋升了M幼儿教师对勾当内在的解读

杜威在《我们若何思维》中把“反思性思维”界说为：“对任何信念或假定形式的常识，按照其撑持理由和倾

向得出的进一步结论，进行积极自动的、坚韧不拔的和详尽缜密的思虑。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他指出：“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次一再；除非……长于从经验反思中吸收教益，否则就不成能有什么改良。”[5]M幼儿教师的反思至少在文字层面既关注了勾当组织的实施、勾当情境、幼儿反映、勾当方针的告竣等身分，又关注了幼儿教育勾当组织的理念：幼儿教育勾当的方针理当是怎么样的？这种对勾当的再次解读，晋升了勾当实施主体对整个勾当情境的内在解读。在这个勾当中，M幼儿教师试图在一个固定不变的方针和面临不竭转变的情境之间做出适宜的平衡，这种平衡的思虑源于她对勾当意义和价值的再次审阅。是以，该案例给以我们的启迪是：需要我们的幼儿教师在勾当组织中关注新情形、新情境、新问题，并不竭反思自己的教育教学行为，才能不竭地顺应幼儿教育教学工作，促进幼儿教育教学工作的有用开展。

（三）M幼儿教师具有很强的专业自立性

在M幼儿教师的反思中，很年夜水平上关注了勾当方针的实现情形（有时甚至关注了实现何种方针是有价值的这一问题）。这声名该教师对教学应该走向哪里这一根柢性问题有强烈的关注，而且这些对勾当方针的反思都属于实践性的反思。也就是说，M幼儿教师所思虑的不是外在于实践情境的专家（或自身）所指定的方针若何在实践中不折不扣地执行，而是切磋在特定的实践情境中应该具有若何的教学方针。这恰是该教师的专业自立性之地址，对勾当的价值走向有自己的理解和判定。

总之，勾当反思使M幼儿教师的勾当组织从关注实践自己转向了关注幼儿教育的素质。同时，这种反思又能进一步促进M幼儿教师自身专业的成长，晋升其专业的自立性，这将为幼儿教师的专业成长供给内在的驱动力。