把权力留个孩子

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【摘要】课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力，让数学课更具吸引力。为此，要把课堂还给孩子；把权力让给孩子；把发展留给孩子。

【关键词】数学课堂权力发展

义务教育课程标准数学实验教科书已被广大教师所认识。如火如荼的课程改革又掀起了素质教育的新高潮。新课程的实施给我们学校带来了明显的变化。课改实践使人不由地感叹新教材、新理念、新教法的魅力。那么怎样让数学课更具吸引力呢?以下是笔者的实践与思考:

1.把课堂还给孩子。课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力，也许，这是几代人的渴求，在这次课改中孩子的愿望终于实现了。

1.1改变教学空间，让孩子“随心所欲”。课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革，如在教学“人民币的认识”时，学生就可开展“小小银行”的活动，让学生自由地思考、想象、发问、选择。

1.2缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”。要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。

例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说:“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗?”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问:“这个魔术好玩吗?”学生马上抢道:“老师，我们也会。”“哦，真的吗?我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说:“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。

2.自主探索——把权力让给孩子。课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。

2.1妙导巧引，激发兴趣。俗话说:好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑问，用疑问激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗?几只筷子?坐几张凳子?……再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张?从而引出“乘法”。

2.2开展游戏，吸引参与。在教学中，可以用游戏、讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。

3.张扬个性——把发展留给孩子。新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。

3.1活用教材。在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理。从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在2-3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个?两个人比，谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”。去比较事物的相似性，发现事物的联系。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。

3.2开放空间。也许有的老师会担心:一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗?要不要优化算法?其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼?有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的学生说可以列4×3+3=15；也有的学生说4×4-1=15(把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条)。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15。看!这是孩子个性的展示，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。

课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往，所倡导的理想境界。面对这次数学课程改革，我们只有把握实际，大胆实践，与数学课程改革之士一路同行。