幼师音乐教材建立考究

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幼儿师范音乐教育是个较为特殊的教育专业。说其特殊，是因为幼儿师范音乐教育既不同于普通高中的音乐教育，又不同于高等师范的音乐教育，而有其自己的教学目标、教学方式、课程设置及教材体系等。如何使幼师专业适应社会需求，要靠办学、教学上的不断改革与创新，而这些改革与创新的落实在很大程度上要由教材来实现，因为教材是教育内容的具体体现，是教学活动的基础。真免费论文网所以，幼师音乐教材建设是个十分重要的问题。

一、更新理念求实求进

笔者在这里不打算解释教育理念的涵义，只想摆出教师乃至整个教育界应思考的问题：教育发展到21世纪，它还应该怎样发展？教育应怎样面对这个世纪的问责？摆出这个问题，并不是要给出一个完备的、最终的答案，而只想说明这样一个现实：从世界范围来说，教育已经得到深入而全面的发展，作为社会这个大系统的子系统，它发挥着越来越重要的作用。进入21世纪，教育面临着更大的挑战与机遇。教育理念的更新，与其说是教育自身发展的需求，勿宁说是社会对教育的“命令”，而我国教育理念的更新，更多体现了深刻性、广泛性和长远性，它涉及到教育的各个层面，当然也包括教材建设理念的更新。

我国大学教育已进入大众化时代，这对中等职业教育的冲击是显而易见的。面对这种形势，中等职业教育包括幼儿师范教育，只有在不断自我完善中增强适应社会的能力。社会越来越注重个人的能力，而把专业放到次要位置。这个“通用能力”是走上工作岗位后所必备的，如交流沟通能力、应变能力、分析能力、自我管理能力等。这些能力的培养多是融合于在校学习期间各种课程的学习中，当然也会蕴涵于幼教专业的音乐学习中。音乐教材应该向学生展现这样一种理念：学习音乐是塑造高尚人格、提升能力的重要途径，音乐知识是全面知识建构的重要内容，音乐熏陶不是表层的，而是深刻的、深远的。有的人认为，幼师专业的学生只需要懂得初步的音乐知识，如会唱些歌曲，会弹奏些曲子，会跳几段舞就足矣，不需要什么音乐理论知识。这种认识起码有两点是与我们的教育理念相悖的，其一，无论是基础教育阶段的音乐教育，还是专业教育阶段的音乐教育，其目的都在于培养学生的审美能力；其二，会唱歌曲、会弹奏曲子、会跳舞并不是有音乐知识的表现，更不要说是具有音乐素养了。所以，加强学生音乐审美价值取向的培养，使学生素质、能力发展的必要性、典型性更好地体现出来，音乐教材内容应发挥出它的不可替代作用。

幼师音乐教材建设的另一个重要理念，就是应体现出它的时代性。教材内容应反映出音乐发展的新水平，要反映出音乐知识与音乐技能在当下学生生活环境中的实践意义，体现出教材内容的科学性，应把高等师范音乐教育中一些有益范例借鉴过来，同时也吸收国外的一些音乐教育内容为我所用，使幼师音乐教材内容始终处于一个从人性完善、人类进步、文化传承、世界发展的角度不断更新、完善的状况。

二、主体参与求善求效

在幼师音乐教材建设中，我们应遵循一个原则，就是“以学生为本”。教材是为学生编写、为学生所用的，在音乐教材设计上是否体现出学生主体的参与意识和实践行为，是衡量教材接受效果的重要指标。

建构主义理论已逐渐在教育界推行开来，这个理论似乎已成为全球的一种共识。按照这个理论，人们认识到，学习是求知者对知识的建构，而不是知识的传递，学习者是积极的、主动的建构者，而不是消极、被动的接受者。实践也说明，学习不纯粹是个人行为，人类可以在集体中更有效地学习，因为这种环境可以提供给学习者激励、竞争、互补、互帮的氛围。在激发和诱导学习兴趣的可操作性教学中，我们要注意教材的基础性作用。在音乐教育活动中，教育的基本途径是教师通过音乐教材承载的知识、艺术形象去激发学生的情感，使他们获得审美享受，从而领悟其内涵，受到教育。在幼师音乐教材建设中，我们应看到，幼师专业学生在小学、初中阶段踏进了音乐海洋，他们在这里初步尝到了在音乐海洋畅游的乐趣。中等专业教育阶段，就要引导他们增强在音乐海洋中遨游的本领，而这种本领的获得，主要靠学生的主动行为。老师用教材指导学生怎样获得音乐知识、感受音乐魅力，而学生则根据教材的要求和老师的指导去体验音乐。所以，教材在这里起沟通教学的两个主体——老师和学生的作用。

教学的两个主体在教学活动中的位置过去是固定的、一条线式的，老师教学生学，老师评估学生被评。如果看到学生在建构知识中也是主动的学习者，如果把老师作为学习的参与者，是学习的领先者和导引者，那么，教学的两个主体位置是相对的，是可以互换的，即应是“复线”式的。唯物辩证法告诉我们，教与学作为教学活动不可分割的两个方面，必然具有相互依存的关系。由此看来，教材建设必需关注学生音乐知识建构的需要，关注学生对教材内容的选择权和建议权。

教材内容能否激发学生的兴趣，是教材接受程度的评判标准。我们常说“兴趣是最好的老师”，因此应按照学生的需要和兴趣有目的地调整教材内容，真正使教材内容搭配合理、难易程度适中、教材进度相对稳固。幼师音乐教材尤其要注意这些问题，因为幼师音乐教育已不属于基础教育，但又不能不考虑幼师专业学生年龄、所受的音乐教育程度的不同，应在教材中体现与实际相适应的要求。

例如，在声乐课中应增加一些经典影视歌曲、当代流行音乐、通俗歌曲的内容，这样既可使他们欣赏到现代音乐的魅力，满足学生学习的兴趣，又可使学生能够紧跟音乐发展潮流。在钢琴教材中，可加入一些经典影视歌曲改编的钢琴曲，加强边弹边唱、即兴伴奏的培养，还可将当地的民间音乐及少数民族音乐素材纳入到钢琴教材体系中，使学生加深对本土音乐的认识；在舞蹈课教学中，加强学生幼儿舞蹈的创编能力，充分开发学生的创造潜能。改变以往过于强调技能技巧的教学方式，在教材设计上要逻辑性与创造性兼顾，使学生走上工作岗位后能更好地完成教学任务；在音乐欣赏课中增加赏析的分量，因为赏析这种教学方法最容易使歌唱、演奏、舞蹈等创造性活动得以综合运用，可以使音乐与相关文化相互渗透，可以使教师避免教学中的“七零八散”现象，使教师、学生共同参与其中，使学生不仅是站在欣赏者的位置去鉴赏，而且能站在当事者的位置去分析、表现作品，这就会使学生有更多机会体验音乐的艺术魅力，增加学习兴趣，并能使其在音乐表现力、创作力方面有所提高。

结合教材和学生状况制定教学计划，根据学生在实习单位的反馈意见和出现的问题，及时调整教材内容、教学方法，强调音乐教材的实用性和学生动手能力的培养，为学生工作经验的积累和技能水平的提高创造条件。通过对实际工作中教材和教学等方面的考察，重新确立与市场需求相符合的音乐技能课程教材标准，教师根据实际情况创编校本教材，力求使音乐技能课教材和教学与实际需求同步发展，努力实现音乐技能与幼儿园工作“零距离”的要求。

三、需求互动求真求新

一个学校能否存在和发展，要看这个学校能否为社会输送高素质的合格人才。面向21世纪的幼师教育，能否立足教育之林，要看是否在教学目的、教学方式等方面适应社会需要，是否在调动教师、学生以及教学资源（以教材为主）等要素上有新突破。如果这些要素的交互作用形成了推动教学活动不断发展的合力，那么，培育人才的目的就必定能够达到。

我们在教材的选择、编写上不能走十几年、几十年一贯制的老路，而应跟上时代的步伐，适应社会需求、学校需求、学生需求，形成这三者的互动，使教材的选择、编写走上一个良性轨道。

社会需求是教材建设的拉动力。社会需求是社会对高素质人才所必备的能力的挑选，它要求学校培养的人才的知识建构必须符合标准。

学生需求是教材建设的推动力。随着学生主体作用的发挥和主动学习意识的增强，学生的需求会越来越明显地显示出来。新教学观念正在走向成熟和完善，教材的使用应立足于为学生的发展服务，教学活动的展开重在调动学生参与学习的主动性。由此可见，教材的选择、编写是由下而上的，要不断吸纳、反映学生的要求、建议和意见。

学校需求是社会需求和学生需求的交汇点，它反映着社会各阶层的要求和愿望。所谓学校需求，实际上是学校面对社会责任而表达出的一种主动的职责诉求。学校是各种教学资源的实际运用者，使以教材为主的各种教学资源得到合理配置是学校的主要工作内容。学校应在教材适用性、新颖性、合理性等方面，进行经常性的、实事求是的调查研究，一方面选用先进教材，另一方面组织选编有地方特色的校本教材作为通用教材的补充，为教材建设发挥重要作用。

教材建设关乎新的教学理念的推行和确定，是教育面向世界、面向现代化、面向未来的一项艰巨、漫长的系统工程。作为师范教育的组成部分，幼儿师范教育要跟上时代脚步，就必须重视音乐教材建设的问题，以使幼儿师范教育不断进步发展，使幼儿师范教育更好地完成其所担负的社会职责。