关注生命状态快乐评议作文

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最近偶然在杂志上看到这样一则消息：“美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作。”可见，大部分的小学生本来拥有可贵的写作自信心和积极性。

出于好奇，我也进行了一次小小的调查。调查在我校四年级某班进行。结果全班50个学生中有43人怕写作文，占85﹪以上。仅几年时间，是什么扼杀了学生写作的自信心和积极性？他们的回答是：作文太难写了，再使劲也得不了高分，有时自己觉得挺满意的作文，老师也能挑出不少毛病。

听了孩子们的心声，我只有一声长叹。作文批改中，教师倾注了大量的时间与精力。小至标点符号，大到谋篇布局，教师无不字斟句酌，细心圈改，再加上眉批总评，耗时耗力耗心血。学生拿到作文或许仅仅瞄一眼成绩，即使看了评改也无动于衷，就更不用说反思自己作文的不足，动笔修改等高层次的学习活动了。这样，学生练写的作文再多，教师批改得再细，恐怕也只是像叶圣陶老先生说的那样“徒劳无功”！

是时候所有的语文老师静静反思了，我们该怎样评价学生的作文?《语文课程标准》明确指出“以学生的发展为本”。我想，小学作文评价更应牢牢抓住这一点，树立“以学生为本”的评价观，关注学生的生命状态，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式，把以教师为中心的作文评价转向以学生为主体，多元开放。评价的目的是为学生的发展服务，应着眼于学生的现有生命状态，关注孩子们的内心需求，这样的作文评价才能真正起到导向和激励的作用，促进学生作文水平的提高。

一、关注生命状态。

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是为了有效地促进学生的发展。”因此，必须树立“以学生为本”的评价观，使作文评价遵循学生的身心发展规律，呵护学生的写作热情，切实有效地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。

（一）尊重学生的作文

学生是自己文章的作者，他们有权自由表达自己的见闻和感受。我们有什么权利去指责他们写得没有中心，选材没有意义呢？有这样一则消息：美国的一位小学生写总统克林顿是鸡蛋孵出来的，人人都称赞这个孩子想象力丰富。如果这件事发生在我们身边，我们会不会说：该文语句不通顺，内容不具体，没有中心，胡思乱想，不符合题目要求，甚至是思想不端正呢？冰心说过：“能表现自己的文学是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”所以，在评价学生作文时，我们必须进入儿童的世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，关注他们当时的生命状态以及想传递的信息。文贵在真，只要是孩子真心想表达的，我们就要去呵护这柔软的情感。尊重生命的存在，往小里说那就要尊重学生的作文，尊重每一个学生的独特感受和个性表达。

（二）承认个体差异。

五指伸出有长短，我们承认自然的差异。面对学生，我们怎能用一把尺子去衡量不同个性的鲜活生命？评价习作，应针对不同层次的学生提出不同的要求，设定不同的评价标准，做到因人而异，区别对待。对于作文水平较低的学生，可侧重于字词句等方面的评价，能达到通顺连贯、中心明确就可以得“高分”；而对于作文水平较高的学生，可着重从写作技巧、选材立意等方面去评价，达到构思巧妙、富有创意即可得“高分”。我们的习作不是要将每个孩子培养成作家，是让他们学会用文字表达自己的生活感悟。让每个孩子看到目标只在头上不远处，学生才有跳起采摘果实的激情。让每个孩子在原有的基础上有进步，我们就是成功的。

（三）重视习作过程。

“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》中所强调的，是新课程改革的一个重要特征。我们不能再像以前那样仅评价纸上的文字，还必须考虑“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。这很重要，因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。如果一个学生非常认真地写作，并不断向他人虚心求教，可最终写出来的作文仍不尽人意时，你难道不会有所表扬或鼓励吗？同样的，当你明知某篇优秀作文是抄袭而来，但又找不到充足的证据时，你会给它记“优”吗？我想不会，因为这关系到学生的学习态度，也关系到学生将来的生活态度、情感与价值观。

（四）寻找习作亮点。

小学生作文因生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。当我们看到学生习作中的缺点时，不能一味地批评和指责。因为每一篇作文，不管其质量如何，总有其精彩可取之处。老师要善于发现每篇习作中的闪光点，要由衷地为学生文中的亮点“喝彩”，哪怕是一个恰当的词语，一个新奇的标题，一个适宜的标点……有的作文尽管安排顺序不当，但个别段落写得有特色；有的作文遣词造句不太准确，但有些文句独特有新意；有的作文中心不很明确，但有独到的见解……我们都应该大加赞赏，给予肯定和鼓励。教师的作文评价应是和孩子心灵的交流，批语应是热情温暖的。除了纸上交流褒扬外，还要积极为每个学生的亮点进行推广，使每位学生都能体验到作文所带来的成功快乐，逐渐进入乐于作文、善于作文的境界。

二、快乐评价自己来

《语文课程标准》指出：“学生是学习发展的主体”。因此，在评价学生作文时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性。《课标》同时指出：“对学生作文可以综合采用多种形式评价。”可见，作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要为每一位学生创造实践的机会，把作文评价权还给学生，让学生做学习的主人，在自我表现，自我完善，自我创新的同时，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。

（一）共同评价

初学作文的孩子一般不会评作文，会评一般都会写。由教师评价转向自我评价的过程中，集体共评是必经之路。学习共评可由师生共同商讨此次作文的要求。如：三年级习作《秋景》。评价前师生要讨论确定本次作文的一般要求：1、能抓住秋天的特点写；2、有具体内容，能一两处具体描写给读者美的感受；3、表达真情实感；4、字迹端正，作业整洁，错别字少。再在实物投影下出示一两篇学生有代表性的作文，根据本次作文要求，结合年段学生作文的基本要求，集体评改。借助投影，展示规范的修改符号，删、添、改、调、换……以及批语的写法。供学生模仿和借鉴，让学生有法可依，有章可循，做到心中有数。这样长久练习，学生不仅能得到做小老师的成就感，还能从中受益，自勉其身。

（二）自我修改

古人把修改文章看成攻玉，可见，文章不厌百回改，越改越精美。所以，首先要提倡学生自改作文

，充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。每次作文后，我都让学生放声朗读自己的作文，再修改。这时，往往会出现开头几句学生的朗读声很响，再后来，会听到学生“嗤嗤”的笑声，很快，他们便低头改了起来的情景。学生通过朗读，能运用听觉器官来检查、修改作文，对初学习作的孩子来说至少能解决语句不通顺的问题。自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到以文传情的规律，从而提高写作水平。

修改后可以让学生试着为自己的作文写个评语，打个分数。每一篇作文，学生都付出了劳动，对于自己的劳动成果，学生总是很珍视。在学生评改自己作文的过程中，自我教育的愿望会成为每一个学生的精神需要。

（三）互评互学

学生是学习的主体，应参与对自己，对同伴习作的评价。苏轼诗曰：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让别人从不同的角度看作文，更能发现作文的可取与不足之处。自我修改后可采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。

“给自己的作文找读者”也是互评的一个渠道。学生可以将自己的作文“推销”出去，主动给作文寻求读者，并且让读者留下评语（评价内容不限，字数多少不限）。活动的进行是交互式的，每一个学生既是自己作文的作者，又是其他同学作文的读者。如果可以，读者的范围可以由本班级扩大到整个年级，这样一来，作文的写作与评改就更富有挑战性了！这个做法刚一提出，学生的参与热情和评价水平大大超出了我的预料。写的评语异彩纷呈，富有诗意：“你的思维像水一样灵动，你的心灵像水一样纯净”；“语言优美但很悲伤，让不快随风而去吧，今天更美好”；“能将学过的名句为己所用，是个学习的有心人”……学生无形中有的评语与教师雷同，无论优劣都饱含了同学之情，体现了生命间的互相关注。这使得“互评”活动有了更深一层的交流和收获。

多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，给学生自由表达的机会，让他们在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。把习作与评价当作是生命情感真挚的交汇，发挥学生个性互补的优势，引导他们彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。让学生在实践中学会点亮自己心中的明灯，完成对自我的超越，愉快而充满自信地投入到写作中去。学生是有独特个性的鲜活生命，给学生一方快乐作文，快乐评价作文的天地，让我们为此而努力。