透析中职会计课堂教学有效性

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［摘要］陶行知先生倡导的“生活即教育”是一份宝贵的教育财富，其主张与当代中等职业教育所提倡的教育理念、培养模式、发展方向等方面存在很多共性,对当今职业教育的发展具有许多借鉴意义。对于中职会计专业，强调培养学生的实际操作能力，提倡“教学做合一”，突出实践性，让学生将专业技能、专业理论与生产生活相结合，使学习的过程源于生活，又服务于生活。

［关键词］生活化教学；会计教学；教学做合一；有效性

一、生活化教学的提出

在生活中，我们时时处处都能感受到会计专业的元素，生活中和会计专业有关的事情可以说是无处不在。看看我们学生吃的、穿的、用的都是经过工厂加工出来的商品，既然是商品，就要考虑成本、售价、利润，当然少不了要记账、算账。而事实上，我们的会计教学还是被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，学生对会计专业的学习只是停留在书本上，不了解真实企业的生产过程。只知其然，不知其所以然。

会计作为一门专业，它来源于生活，从属于生活，服务于生活。中等职业学校的学生对会计专业的需求最主要突出在“实用”上，这就要求，我们在教学内容、教学方式、教学形式上必须“情境化、生活化、实用化”。而我们目前的教学大多数还是沿袭了传统教学的方式，这样的课堂教学脱离了学生的生活环境，学生只能靠想象去学习会计专业的一些知识，故难以激发学生的学习兴趣和提高学习的主动性，使得课堂教学的有效性大大减弱。因此，有必要提出要用生活化的教学形式、教学内容和教学活动充实中职会计专业的课堂教学。

二、生活化教学的理论依据

在美国，教学生活化是判断课堂有效性的一个重要标准，他们认为将教学生活化就能把学生的注意力全部集中到当前所要学习的内容上来，可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，使学生的被动学习变为主动学习，提高课堂的有效性。

卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然做爱弥儿的教师。卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

伟大的教育家陶行知先生认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不能脱离生活。新课程强调教学内容必须密切联系生活、社会以及学生实际，强调多运用探索、实践等教学方法，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为新课程教学增添知识的源泉和教学的载体。

三、生活化教学的实践与探索

陶行知先生曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？在教学过程中如何创设良好的学习情境，让生活问题走进课堂，让会计知识走出教室、走进生活、走向社会，突出职业学校会计教学的“实用性、生活性”。结合几年来的教学实践，笔者有以下几点体会：

（一）创设生活化的情境，激发学生产生学习兴趣

会计专业来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。生活化的教学，教师应选择贴近学生生活的案例，从创设学生熟悉的生活原型、感兴趣的情境着手，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性。生活中有许多学生熟悉的现象，教师将知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与知识的契合点，把会计知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入会计的学习。

在中职会计的日常教学中，教师就要从精彩的现实生活中捕捉片段，创设生活化的情境，让学生们留心观察。中职会计教学中所涉及的经济业务可能是学生非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的业务，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与会计的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在观察生活、感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。如在教学生学习“生产成本”这个账户时，笔者搜集了关于生产轮胎、生产校服的录像，有原材料、机器设备、工人的特写图片，有整个生产车间的情况，配上相关的文字资料，通过这些素材，学生感受到了加工产品的过程，进而在老师的提示下思考这些过程中的耗费是否构成了产品的成本，同时，也对社会中的经济现象有了初步的认识和了解，对于学生的将来的创业也奠定了一些基础。在进行会计方法的学习时，和学生爱玩的电脑游戏结合在一起，让学生把会计核算的方法当成是玩“会计游戏“的游戏规则，通过这样贴近学生生活的活动，既让学生容易理解会计理论知识，又激发了学生的学习兴趣。

（二）运用实践性的活动，引导学生探究生活

在中职会计教学中，应该注重学生的实践性活动，将学生的视野引入到更广阔的生活空间，让学生从中体验学习的过程和知识的价值，进而培养学生的职业技能、职业意识和职业素养。

在进行生产过程的学习中，为了学生更好的将所学知识进行运用，体验生活，实践“教学做合一”，在课后作业中，可以要求学生为家人做一次饭菜，然后和父母一起核算其所花费的成本，回到课堂再与同学们分享。通过这个生活体验，将会计知识和家庭生活进行融合，真正做到学以致用。由于这个活动非常生活化，每个同学都能或多或少说出自己实践结果，能让每一位学习者能够进行个人的、积极的交流是课堂有效性的一种表现。同样，也可以在班级进行班费收支管理，在学校组织“赈灾义卖”、“旧书销售”等活动，让学生对这些活动进行成本核算和利润核算，从这些实践活动中，去探究生活，了解会计和生活的关系。在这样的教学活动中，能够把主体与客体、理论与实践有机地统一起来，以达到追求真知识、培养生活力的目标。

（三）体验生活化活动，实践“教学做合一”

为了消除传统教育制度下劳心与劳力的对立，陶行知先生提出的生活教育强调实践，重视行动，倡导让学生亲自去参加社会实践，他提出了“行是知之始，知是行之成”的观点。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。同样，在《新课程标准》中我们也常能看到“体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。

在会计专业的教学中，有一个活动课就是参观企业的生产过程。带领学生参观羊城晚报的生产过程、可口可乐的生产过程、益力多的生产过程，让学生们了解会计与企业加工生产过程内在的联系。这样让学生走出课堂，从感性上认识企业，认识产品的加工生产，了解我们所学专业要服务的对象，做到“知其然，也知其所以然”。同时，组织学生去生产线上参加真正的生产劳动，在玩具加工厂，在校服加工厂，让学生亲身体验生产实践活动。这样做就可以让学生先了解和实践事情怎么“做”，在了解了事情怎么“做”的基础上，再教学生怎么“学”。将教学活动放到生活的大背景之中，就将教学的目的转化为学生的内在需要，不但学会了知识，更体验了生活，感受了合作的意义，懂得职业技能的用武之地。在这样的情境之中，学生变被动为主动，积极参与，会计专业与生活就在学生的学习中融为一体。这样与生活的“对话”，更让会计专业的教学有了一片更为广阔的天空。这更验证了这样一句话：教育即生活，生活即教育。

四、生活化教学的几点思考

（一）创设生活情境要依据教材内容，形式多样

创设生活情境可以是生活展现，可以是实物操作，也可以是录像播出，也可以是游戏，还可以表演，还可以设疑讨论等。内容要贴近生活，目的要明确，形式要为内客服务，也就是要变抽象的内容为具体形象的易于理解的自然生活的内容。要为学生的学服务，要有利于学生对知识的理解，有助于突破难点，不要千篇一律，不要牵强附会。

（二）教师的实践经验有待提高

任教中职会计的教师大都是从学校到学校，没有在企业、在工厂实践过所学的专业知识，理论知识丰厚，但实践经验很欠缺。因此在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己实战经验严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去了解和调查，搜集资料，不断学习，给自己充电。

（三）避免出现为“生活化”而“生活化”

实践中，教师在选取“生活素材”的过程中会出现为生活化而生活化。有时，过于注重生活化，创设情境活动过于精彩纷呈，反而会淡化了学习内容。生活化的会计教学只是学习会计专业的一种手段，就像调味品一样，不可太多太滥，否则就会喧宾夺主，课堂教学的有效性会大大降低。因此，在生活化的教学中，教师要注意做到体验、倾听、反思，将外在的认识内化为自己的品质，只有这样才能避免出现为“生活化”而“生活化”。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”在中职会计专业的教学中，以生活教育理念为指导，把生活引进课堂，在“教学做合一”理念的指导下，加强书本知识与生活的联系，将生活中的教学资源与书本知识融通，学生就会感受到知识、学习的重要意义和作用，就会意识到学习的重大责任及价值，就会触动学生的学习兴趣和动机，从而主动地学习，提高课堂教学的有效性。