错误引起的教学思考分析

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【摘要】新的数学课程的建构必需跳出只关注数学学科内容体系和结构的束缚，课程规范》指出：学校教育的首要职能是促进学生的发展。真正把人的发展放在首要位置，必需以促进学生自主、全面和可继续发展为目的因此，教师要鼓励学生大胆质疑。让学生有话直说，而实现这种场景的关键是营造一个和谐的课堂氛围，以鼓励激发学生思考，正如情景二那样，给学生一个思维与说话的平台，让学生有自由发挥的余地，充分体现学生的主体性，才干使课堂更愉悦，发展更充分。

使粗心的课堂上犯下了统计”错误，摘要：一位学生的一次不经意的举手。搅黄了教学预设。面对突如其来的错误，沉着的改变了教学方案，将错就错地引导学生进行思考，同样获得了不错的教学效果。

【关健词】错误统计思考资源

案例：

为了使学生对统计有更深的体验，这是二年级下册中《统计》一课的教学。打算结合教学实际，让学生对本班男、女生喜欢的科目情况进行了统计，并组织学生对统计表进行分析交流与评价。课堂在按着我预定的思路进行，就在暗自庆幸一切顺利时，抬头看到皱着眉头的张某，小心地举起了手。惊疑的脸使我觉得她肯定有什么疑问，便和颜悦色地说：有什么问题吗？请大胆地提出来，一起解决。老师，班女生共是18人，为什么这里有19个？这时，马上有同学在窃窃私语：啊，老师写错了吧？这里有19人了听到议论声，立刻将表格中女生的5个数据一加，果然是19糟了什么地方出了错。明摆着的错我能承认吗？这样会不会影响自已的面子？短暂的思考后，决定放弃原有的教学方案。

就让学生来共同研究这个问题的错误原因与解决办法。于是问道：怎么知道这个数据错了同学们纷纷举手回答：老师，索性将错就错。将女生的5个数加了一次。真会动脑筋，可是为什么会与我班的女生人数不符呢？话音刚落，许多只小手马上又举了起来：老师，知道。刚才看见黄某举了两次手。对，所以你也数了两次。没等我来得及反应，同学们便已嚷嚷开了原来学生们一开始就知道！接着又顺滕摸瓜，问：那现在该怎么办呢？重新再来统计一次。不用重新来的问一下黄某她喜欢哪一个，把不喜欢的那一个科目减去1就行了看得出，同学们学得很主动，很投入。享受着纠正了错误的胜利与喜悦。小结时，问他通过讨论，明白了什么。有的说：知道了收集完数据后一定要进行认真检查；有的说：知道了如何检查；也有的说：统计时每个数据一定要正确、真实，还有的说，老师所说的也可能不正确等等。

反思：

并利用它进行生成，课堂是千变万化的教学不可能一直按着自己的预设发展。如何恰当地处理这种预设以外的问题。新课程理念下每个教师所面临的一种挑战，应对的方法多种多样，关键就看你如何应变，将这种不期而至的波涛”变成美丽的浪花”上述案例中，对于出乎意料的错误，及时引导，组织学生围绕这个错误进行思考、讨论、发现，较好地达成了教学目标。课后我做了整理与反思，以下是几点想法：

一、教师要善于利用错误

无论是生活还是课堂教学，众所周知。人就难免会犯错。而课堂教学中的错误”一种发生在师生身边、师生自己“发明”进去的珍贵的教学资源。利用错误组织教学，更能反映学生的实际情况，体现教学的真实。这堂课中，利用这个错误的信息及时设疑：怎么发现这个数据是错误的这个数据错误的原因是什么？面对这样的错误怎么办？通过刚才的讨论，使你明白了什么？引导学生积极参与，大胆地围绕这个错误的数据进行讨论交流。相信这样不只锻炼了学生对问题的观察与分析能力，不使他自然主动地体验了知识的形成与发展历程，生成了新的知识与技能，同时还能使他方法论以情感态度上有所收获，知道统计时要对已收集的数据认真检验，明白统计的真实性与严肃性。这样的课堂不是比我预设的更精彩吗？这样的教学目标不也正是想要达成的吗？

二、教师要冷静面对课堂

教师扮演着知识传道者的角色，保守的教学中。教师的形象是神圣不可侵犯的其一言一行都是正确的有鉴于此，教师尤其是老教师，将自己的面子看得很重。而随着新课程理念的实施，教师应转变角色，将身上的神圣、庄严”应该让位于可亲、可敬。虽然在课堂中，同样会紧张、会愤怒、会尴尬，但我要学会从容。不管发生什么事，教育的胜利是第一位的面子”算不上什么。因为我面对的纯洁可爱、天真无邪的孩子。如果太顾及自己的面子，反而会影响自己的情绪，进而影响到课堂的效果。上述案例中，面对自己写下的错误数据，确实有些难为情，但我知道此时的面子”应该看得比什么都轻。打破这一枷锁，以轻松的心态进行教学，课堂反而会取得良好的效果。人非圣贤，孰能无过？只要以良好的心态面对课堂里出现的意外，不只能扭转课堂气氛，还能有意外的收获。久而久之，也可以修身养性，发展与提升自已的内涵，更好地工作。

孩子要有话直说

学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，孩子总是渴望自已胜利。这就是课堂上积极表现的一种内在动力。本堂课有两个存在鲜明对比的情境：一是课的开始，这种内在动力却没敢大胆释放：收集了错误的数据（学生选取自己喜欢的学科后举手，由我数数）后，分析表格时才有一个小女孩小心地举起了手；当这个问题一指出，学生们也只是轻声议论，从讨论声中我得知他一开始就知道班里有一个人多举了一次手，却都没敢及时向大家提出。二是当我引导学生直面错误进行讨论分析时，学生们却大胆发言，毫无保存。

分析情景的形成原因是

缺乏自信，1功底不实。怕自已的问题提错，不敢说，2从众心理作怪，人家不说，自已也不说。3盲从，老师写的一定是对的不去思考与分析。而形成情景一的根本是教师对新课程理念理解的不深，课堂气氛不够平等、民主，学生的思想没有乇彻底解放，其思维受到一定的压抑与限制