小议学生在阅读中的语感能力
时间:2022-06-28 05:05:00
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古人云:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,这句话形象地说明了阅读教学的关键,即只有大量阅读,培养语感,才会熟能生巧,左右逢源。
新教材与旧教材相比,虽篇目有所增多,阅读量有所加大,但仍然无法满足身心都在迅速成长的学生的需要,加之教学中不同程度存在的重讲读、轻自读的现象,学生在语文课堂上能够读到的作品少之又少,而教学中程序化的训练,切割式的解释,无不压抑着学生阅读兴趣的激发,阻碍着学生思维品质的发展。考虑到这一点,我们便应将课堂还给学生,给学生充足的时间去对课文涵泳品味,同时鼓励学生积极阅读课外读物,致力于由课内向课外的辐射与延伸,以达到拓展视野,促进思维,培养语感,提高素质的目的。
1语感能力的培养——重“读”
多少年来,过分地强调语文学科的知识性、思想性,重教师冷静分析、剖解,轻学生热情体悟、感受;让最能濡染学生性情,最能培养学生语感的“读”,慢慢淡出了语文教学过程。满耳听见的,是教师声嘶力竭的解说,满眼看见的,是学生或正襟危坐或心不在焉的听取或抄录。听不见教师的“密咏恬吟”(沈得潜语),也很难看到鲁迅先生描述的那种“人声鼎沸”的场面,“鼎沸”的,可能只是学生忍受不了枯燥而发出的抗议。
语文学科渗透着深厚而丰富的人文精神,字里行间蕴藏着极其丰富的人间世象、人情事理、思想情感。尤其是文学作品中,许多东西是只可意会不可言传的,教师任何自以为是的分析,都是对文学意象的武断和窄化。文学的魅力就在于其不可尽摹性。语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上,还必须进行适应的语感分析,也就是有选择地咬文嚼字,考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”,仔细琢磨精彩句子,段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。例如上《孔乙己》时,注意引导学生分析理解该文中几个关键词语的运用。“孔乙己喝完酒便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢地走了”,作者写孔乙己“坐着”用“手”“走了”,为什么不用“爬”呢?指导学生查字典得知,“爬”是手脚并用,于是学生就能理解孔乙己被丁举人一顿毒打,打断了脚,他当然不能“爬”了,只好用“手”当脚使。这样一分析,就激发了学生对丁举人之流的愤恨,同为读书人,竟如此狠毒。不需多讲,学生就理解了这是一个人吃人的,等级森严的残酷的黑暗社会,认识到封建科举制度的罪恶。
作为读者的学生,应该自主阅读,个性阅读,只有切身走进作品的洞天,才能倾听花开的声音,欣赏生命的舞蹈,体验冰融化成春天的过程。而所有这一切都得益于一个“读”字。任何一部作品社会价值的完成,都有两个过程,即作者的创作过程和读者的再创作过程。老师读,读出自己的理解和感受,以此作为学生“读”的参考;学生读,则在结合老师的理解和感受的同时,又读出了自己的理解和感受。师生在读的过程中,不是涵盖,而是相加,是把作者、老师、学生的世界融汇成一个更辽阔、更美丽的世界。
阅读能力是逐步养成的,没有一定的阅读的量的积累,是无法形成质的飞跃的。在过去的语文教学中,我们一直比较忽视阅读量的积累。一个学期二十几篇文章,年年重复,师生辛辛苦苦地拆分组合,从字词句语修辞逻辑,讲到段落大意中心思想。片面追求精、细,而疏忽了阅读的宽、泛,语文教学“瘦骨嶙峋”,难以构建能力的金字塔。
“腹有诗书气自华”,语文才情来自“腹有诗书”。一本两本“诗书”,是难成“大器”的。学生大量的有效的阅读,才是语文能力成长的基础。一汪浅水难以载舟,井底之蛙不知天之辽阔。学生只有把自己放到阅读的海洋中,才能扬起想象的风帆,“乘长风,破万里浪”;只有把自己融入阅读的蓝天,才能自由自在地舞动心灵之翼,“思接千载,神游万仞”。然而,如今的学生,学业压力繁重,时间和精力毕竟是有限的;因此,如何在有限的范围内,扩大学生的阅读量,对我们语文老师都提出了新的挑战。
3语感能力的培养——重“创”
阅读教学我们讲求多读,并不是单调、枯燥地死读、傻读。新《语文课程标准》对阅读教学的方法和途径提出了建议——提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。对阅读教学的目标作了明确的规定——逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
阅读的全过程是“感言辩体——入情得意——运思及物”的双重转化过程。新课标给了我们一个重要信息,就是要通过阅读教学完成一个继承、批评、创新的过程,它的最高境界是创新。要达到创新的目的,则必须克服阅读中的盲目崇拜,人云亦云,要勤于思考,大胆质疑。
提高学生阅读中的创新能力,不仅仅是学生如何学的问题,更是老师如何教的问题。要解决这个教的问题,作为语文老师必须明确认识到:我们手中的教本,即使是大家名作,也是一家之言,不是至理名言,绝对真理;我们教的每一个课堂,不是语文教学的全部,而是洞悉语文天地的一扇窗;我们高站讲台,不是传经布道,代圣人言,而是与学生共同学习,共同探求,共同提高。
“继承——批评——创新”,在阅读中,让学生感悟人生,形成思想,铸成人格。在阅读中,“读”出一个个个性张扬、极具创造力的自我。
司马迁博览群书,体味人生艰难,写出了极具史学价值和文学价值的《史记》;鲁迅一度从尼采的“超人”哲学中汲取力量,成为封建旧营垒中最硬的一块反骨,写出了许多锐利如《匕首》、《投枪》的不朽文章;瞿秋白正是阅读了马克思主义,才能以一介书生的柔弱之肩,担当起救民于水火的大义。继承阅读教学的优良传统,实践新《语文课程标准》的精神。我相信,新一代的司马迁、鲁迅、瞿秋白,便在朗朗书声中不断成长。
有人说,语文的外延和生活的外延是相等的。课内学习与课外阅读可以说是语文教学的双翼,只有二者的和谐共振,才能使学生在语文学习的广阔天地中自由地翱翔。
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