透析怎样对孩子进行课堂评价

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有效的课堂评价是为了能够促进学生的发展和进步,培养学生的数学能力掌握学生的全部学习过程。

新课程评价着重于评价的激励功能,精彩的评价能激励学生不断进步,在小学数学课堂教学中,如何更好的去评价学生呢,下面是我的粗浅的看法。

一、评价要有真诚性

教师在课堂上评价能不能发挥作用，首先看教师的评价是不是真诚的，是不是发自内心的，学生对老师的评价是敏感的，亲其师，信其道，只要让学生感到老师的评价是是真诚的，是发自内心的，是由衷的，学生就容易接受，就能产生共鸣，受到感染。比如，教师除了用语言对学生进行评价之外,还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸,这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励,才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦,激发学习的乐趣。

在课堂教学中，我经常对提出有价值的学生这样评价，我总是过去拍拍他的头，注视着他的眼睛，赞美道，你真有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题，多了不起啊！教师的评价也应该重视情感的投入，即用简短、恰当的语言、热情的给予鼓励。如“确有头脑”“读的不错”“一炮打响”“老师真为有你这样的学生而自豪”！等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。虽然小学生年龄小,但在他们幼小的心灵上,却总是和大人一样,也期盼一种真挚诚恳的交流和表达,希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生,特别是在对待学困生问题上。诸如:“你真笨、你真傻。”、“你没救了,全班算你最差。”等之类的话,大大刺伤了学生的自尊心,容易使学生产生厌学情绪,对教师反感,直接导致学业成绩下降。事实上我们应该给予他们更多的关心和鼓励,本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热情,让学生找回自信,使他们在充满爱意的激励中体验成功。教育家陶行知说得好:教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。古人也云:“感人心者莫先乎情。”由此可知,无论什么样的评价都必须是真诚的，动情的。

二、评价要有针对性

评价应该有针对性，不应该是笼统抽象的。不能不管学生回答对错，一味地用“你真棒”，真了不起”这样的评价语言。比如教师提出一个问题，只有一个学生举手回答并答对了，教师可以这样评价，“你知道吗？老师不仅为你准确精彩的回答而高兴，同时也为你的勇气所折服。假如这个学生答错了，教师如果生硬地说：“不对，坐下。”这样极有可能就扼杀了一个孩子发言的积极性，这个学生课堂上可能就再也不敢举手回答问题了。但是如果老师这样评价：“即使你摔倒了，老师也为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的第一步。”学生虽然知道自己答错了，但是仍然会有想回答问题的欲望。针对回答很有创意的同学，教师可以这样评价：“你解题的方法很独特，说明你思维很灵活，是个爱动脑筋的孩子。”“你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家掌声鼓励。”教师在教学活动中面对的是各种情况不同的学生,学生是一群具有各种不同思想的个体,所以在实际的课堂教学评价中作为教师不能仅仅采取一种模式来对整个课堂进行评价,这就要求教师在评价过程中要采取差异性评价,并以正面鼓励为主。学习本身的过程是愉快的、轻松的,教师要让学生的每一个足迹都成为他们成长画卷中美丽的一笔,对学生每一次优秀的表现都成为他们自信的储蓄。

俗话说:“亲其师,信其道。”教师一定要和蔼可亲,与学生和平共处。在与学生沟通交流中,教师要有很强的听辨能力,并能根据学生的参与性学习表现,及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。这样的评价才能起到良好的效果。我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂,因为我知道赏识能使人愉悦,赏识能使人快活,赏识能激发人的潜能,赏识能使人心智开启,灵感涌动。

例如在数学课中,教师针对学生发言的具体情况,分别评价为:“你的回答很完整,真棒!”“你们思考问题很有深度。”“你观察得真仔细,能提出这么有价值的数学问题。”“你们小组的讨论很有见解。”等等,教师随着运用肢体语言为孩子竖起大拇指。孩子们非常高兴,学习的兴趣一下子高涨起来。这样的评价,比较好地发挥了评价的激励功能。

对学生在学习过程中表现出来的闪光点老师要及时抓住，做出中肯的评价。如，在教学“分数的基本性质”时设计了这样的一个环节：让学生写出相等的分数，在一分钟内写得最多者为胜。结果有一个学生写出了30个，比其他同学多了很多。当该生把自己的方法说出来时1／12／23／34／4……，全班哗然，于是我让学生展开讨论，最后大家一致认同这种方法。同学们也非常佩服这位同学的独特的想法。我伸出大拇指，由衷地说，你是高人！下课后，很多同学都围着那位同学，为我那句高人而津津乐道。这种水到渠成不露痕迹的评语让学生的自信心得到了异常的满足，学习热情非常高涨。

三、评价要有激励性

激励性评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。教师在学生的成长中起到了重要的作用，教师更应该注重自己的语言，教师的某一句话可能对学生的一生产生影响，所以必须讲究艺术，教师课堂评价语言，应该句句体现激励性。比如一节课上，学生发言次数多，思维活跃，学习认真，教师可以这样评价：你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”对于有独特见解的学生可以这样评价：老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。对于回答错误的学生可以这样评价：因为你努力了，即使失败，也是美好的！评价聪明但骄傲的同学：科学如大海，出海越远越觉得浩淼无边，愿你做一只远洋航行的轮船，遨游在知识的海洋上。不过，歌德有句名言：“知识越多，疑问越多”，你、我、我们全班同学都应该做一名谦虚的人。

四、评价要有启发性

评价要有启发性，教师的评价语言应该起到活跃学生思维的作用。

如在执教《轴对称图形》一课时，教师出示三角形、平行四边形、五边形、梯形、圆这几个图形。为了引导学生能找出对称图形的对称轴，老师这样评价学生：“都说实践出真知，数学讲究的是探究，就这五个图形，难道你们就不想深入研究说点什么？这个梯形是轴对称图形，但是——”老师的这句没有说完的话将学生的思维引向深入——这个梯形是轴对称图形，是不是所有的的梯形都是轴对称图形呢？三角形呢？特殊的平行四边形呢？......

随着学生学习的逐渐深入，老师接着追问“虽然同样是轴对称图形，就没有不一样的地方吗？”......

这样的评价生动、亲切，富有感召力，激活了学生的思维。每一次评价能在赞美与肯定中向学生提出更高的要求，既为他们铺设了台阶，又为他们指出了方向，把学生的思考逐渐引向深入。课堂上，教师的点拨、引导、启发作用尤为重要。当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统帅起学生点滴的、零星的思维；另一方面为他们铺设起一架可攀之梯，让他们跳一跳，摘到“果子”，从而提高认知水平，锤炼思维品质。

总之,我认为教师只有把握好对数学课堂的评价,才能真正的把课堂还给学生,让学生有一个自主的天空,让数学课堂焕发出生命的活力和生机。