诠释三生教育对老师的新要求

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云南省教育界首创的“三生教育”于2008年9月在全省所有学校（包括幼儿园）广泛开展。“三生教育”，就是要通过教育的力量，使学生接受生命教育、生存教育、和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标。“三生教育”作为贯穿教育始终的一种全新的理念，极大地丰富和扩展了教育本身的内涵，使人的全面发展，素质教育的全面实施变成了现实。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”2008年9月，云南省委高校工委、省教育厅组织了“三生教育”首期培训班，400多人参加培训。云南省教育厅副厅长、“三生教育”办公室主任张海翔副厅长在“三生教育”教师培训中对教师提出了五条要求：一要统一思想，明确任务；二要把握原则，掌握方法；三要吃透教材，理解精神；四要勤于探索，勇于创新；五要遵守纪律，担当重任。由此可见，“三生教育”除了要求教师具有一般的素养之外，还对教师提出了更高的挑战和更新的要求。

一、“三生教育”要求教师具有正确的生死观念

上海市在对4000多名中小学生的调查中发现，49.8％的初中生和61.4％的高中生相信“有人能够死而复生”的说法；40％的初中生不相信“生死轮回，因果报应”，而高中生只有20％不相信。在石家庄市进行的一次“中学生生命认知调查”显示，有相当一部分中学生在生命价值观上存在错误的认识——被调查学生中19.49％有过轻生的想法。可见学生对人之“生”“死”缺乏基本的认识与正确的了解，而要解决这一问题学校开展生命教育则是不可或缺的，这就要求教师首先要具有正确的生死观念。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。“师者，传道、授业、解惑者也。”而“道”在老子看来是“万物的根本”，由“道”便生“德”，教师的“传道”首先要遵循“生命之道”。

于是，从事“三生教育”的教师首先要正确认识生命的本质及意义。人的生命与动物的生命有着本质的区别，荀子说：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义；人有气、有生、有知亦且有义，故最为天下贵也。”可见只有人具备气、生、知、义，只有人的生命具有社会性，所以人的生命是最完整、最宝贵的。教师能够深刻地理解人之生命的三重性，即生理性亲缘生命、人际性社会生命、超越精神性生命。孔子曰：“富与贵是人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱是人所恶也，不以其道得之，不去也。”孟子曰：“生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”从而认识到生命的意义在于追求比物质财富更高的“道”与“义”，即精神生命的追求。

其次，“三生教育”的教师要认识生命的和谐性。在构建社会主义和谐社会的今天，人之生命要做到“四个和谐”：即面对自身，了解自我，做到与自身和谐；面对自然，要认识自然，做到与自然和谐；面对社会，要融入社会，做到与社会和谐；面对他人，要协调沟通，做到与他人和谐。于是，要做到上述四种和谐，教师必须构建和谐的生命观，做到与学生的和谐、与自身的和谐，与同事的和谐等等。

最后，“三生教育”的教师对“死亡”也要有科学的认识。《庄子》说：“死生终始将为昼夜”，汉代扬雄指出，生死的终始变化，为“自然之道”、必然之理：“有生者必有死，有始者必有终，自然之道也。”。于是，“三生教育”教师要理解生死是自然之理，是必然之规律。死亡首先表现为人生理生命的中止，而这一过程往往伴随着肉体上这样或那样的疼痛，这是每一个未亡者的所怕。其次，死亡也同时中止了个体人的血缘生命与人际的生命的进一步展开。死亡是任何人都无法逃避的，死不是长眠；死不是一了百了；死更不是一切的丧失。死是生活的终止，但生命可以永存。也即是说：逝者虽然已矣，但其生命的重要组成部分却可以永恒存在。生与死是一体两面的东西，每个人出生之时，便已经开始了走向死亡的征程，他们二者是相互渗透的。教师只有树立正确的死亡观，认识到生命的可贵性，才会珍惜短暂的生命去创造人生的价值，从而做到由死观生。

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”“三生教育”教师是生命教育的引领者，只有他们具有正确的生死观念，不断提升自我的生死品质，才能引导学生真正了解生死，从而走出“生与死”的误区。

二、“三生教育”要求教师涵有乐观的生活态度

在社会主义市场经济条件下，人们的物质生活水平得到了极大的提高，可许多人的精神生活却十分令人担忧，学生群体也不例外。《中学时事报》和中国青年政治学院联合对“中学生你过得还好吗？”所进行的调查结果显示：17.6％的学生“常常感到孤独”；14.8％的学生没有“知心朋友”。与此同时，在互联网的快速发展的今天，许多学生将精神寄托于虚拟的网络世界。上海市对1398名中学生进行调查，中学生上网率高达91.3％，其中有23.6％的中学生是互联网的常客，77.2％的中学生每月上网的总时间在10小时之内，9.6％的学生则超过30小时。于是，在这种状态下，生活教育的开展已经势在必行，这必然要求教师涵有更加乐观健康的生活态度。

生活教育，就帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育。有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”，由此可见，假若你是“三生教育”教师，你更应该是个“乐天派”。试想，如果一个教育学生要懂得体验生活，追求幸福生活的老师自己每天都生活得苦闷、悲观，学生在他的课上怎么开心得起来。所以，教师应具有科学的世界观和积极的人生观，要有热爱生活的情怀和追求事业的精神。乐观的生活态度会让教师在教学中保持创造的激情和创造的快乐，并将快乐与幸福传递给学生。

陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的等不同特点。所以，教师应时时处处注意言传身教，用自己的学识教诲学生，用自己的品格影响学生，丰富学生的生活，拓展学生活动的领域，密切学生与社会的联系，激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长，培养学生的开拓精神和创造才能。教师在教学实践中要采取健康的生命化教育方式，对学生进行正确的生命价值引导，尊重学生人格与个性，注重联系学生实际，教会他们如何解决生活中经常遇到的问题，提高他们的生活应对能力，形成自尊、自爱、自强的性格。同时，教师必须具有高度的教学热情，否则难与学生形成共鸣，不能激发学生形成一种积极向上的人生态度；教师必须具有高度的敬业精神，否则不仅有辱师德，而且会让学生在污浊的环境中成长，难以成材、成人。

教师只有用乐观的生活态度教育和影响着学生，让学生在愉快与和谐的环境中学习，才能进一步培养学生的生活能力，使学生珍惜生活，珍爱家庭和集体，并在良好的氛围中健康快乐的成长。

三、“三生教育”要求教师拥有丰富的生存知识

在当代竞争日益激烈的社会环境中，学生的生存环境不断趋于严峻，学生的生存能力也极待提高。如近年来，儿童的学习压力呈现持续增长的趋势。在昆明、北京、上海、广州、汕头五城市，主要针对13至18周岁的初一、初二、高一和高二的中学生进行了发展状况调查研究，该调查研究报告显示60％以上的中学生感到升学和考试的压力较大，而感到没有压力的学生仅为5.8％，这可以看出被调查的学生中有近六成的学生深感升学的压力巨大。学生不仅学习压力过大，紧张的人际关系也使他们无法适从，难于面对。不良的人际关系导致学生产生一些不好的人格特征和个性心理，如自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄、仇视等，有的学生还会因此而产生消极悲观的情绪，更有甚者，个别学生有时还会出现轻生、暴力的念头。

而在四川汶川大地震中，成千名学生葬身废墟之下，面对灾难，许多学生不知所措、慌不择路，根本不谙求生之道，在慌乱中错失了自救的机会。据有关调查报道：“当生命遭受侵害时”，有超过85％的学生(高中生86.5％，初中生91.6％)持有“为了不连累父母，只能求助于警察”的想法；不到2％的学生表示自己“曾参加过相应的培训或演练”；多半学生对半数以上的问题不能正确回答，但约有75％的学生自认为对生存含义有“很深刻”或“较深刻”的理解，表明中学生在安全意识方面，可能存在盲目自信的倾向，等等。现在大学生在就业压力大的情况下，毕业后连安身立命的问题都解决不了，有些甚至还要父母带着去找工作，这日益凸显了现代教育中生存教育的重要性，而生存教育要健康有序地进行，教师则必须拥有丰富的生存知识和一定的生存技能。

生存教育，是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。美国初级生存教育的内容中包含49个生存必修课，被分成12大类。在这12大类中又分成4种内容：即爱国主义和道德教育、身体发育和健康、生活和安全常识、培养个人的决策能力。于是，在“三生教育”中教师必须告诉学生：什么是生存？在21世纪，人类要怎么样才能生存？如何才能学会生存？什么样的生存方式才是最好的生存方式？教师要通过开展野外拓展训练、灾难知识讲座、急救技能训练以及基本生存技能训练等，培养学生的生存能力和智慧。

这样，“三生教育”必然要求教师首先自己能够在社会群体中生存，拥有丰富的社会生存知识，掌握一定的社会生存技能。如在“5?12”汶川特大地震中北川的安县桑枣中学，全校2223名学生、上百名老师从不同的教学楼和不同的教室，以班级为单位站好，仅用时1分36秒，全部冲到操场，创造了无一伤亡的大奇迹。而这源于桑枣中学自从2005年开始，每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习，每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等知识。可见，学校教师本身具有安全知识与逃生技能是创造奇迹的关键。所以，“三生教育”教师必须言传身教地培养学生学会在“独自”下生存、在压力下生存、在危机下生存、在集体中生存和在逆境中生存的能力。

由此可见，“三生教育”工作的全面开展和健康发展，必须要求建设一支十分稳定、配置合理、特别在业务上具有相当实力和特色的教师队伍。教师必须要有真正垂范的能力，才能使学生“知生理，调心理，守伦理，懂哲理，明世理”，从而使“三生教育”的目的得到有效落实，使“三生教育”的价值得予全面体现。