重视中等生亚健康情况

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[内容摘要]：在教师的教育教学活动中，已经形成一种“抓两头、促中间”的理念，最终导致了“忙两头、丢中间”的局面。“中等生”长期缺乏教师的关注，在学习生活中也甘居“配角”地位，心理一直处于“亚健康”状态。这种心理状态与我们所提倡的素质教育是背道而驰的。教师必须转变观念，给予他们更多的关注，掀开他们的“盖头”来，了解在他们身上呈现出的各种心理“亚健康”现象，为水到渠成地疏导其不良心理提供必要的帮助。

关键词：中等生；心理问题；亚健康

又到了一年一度的教师节，贺卡如雪片般飘飞而来。信手打开一张，娟秀的字迹映入眼帘：“老师，或许您已不记得我。我是许婷婷，一直都特别喜欢您的语文课。可是，初中三年来，课余时间您从未找我聊过天。每次考试结束后，看着您和颜悦色地抚摸着优等生的头，语重心长地与后进生交谈，我却只有羡慕的份儿……老师，您为什么不能分一点爱给我们中等生呢？”读完此信，不由得心潮迭起：将近二十年的教学生涯，送走了一茬又一茬的学生，可给我留下深刻印象的，往往是那些成绩较好或特差的，对大部分中等生却连名字也想不起来了。

静心细想：中等生们智商虽不算太高，但有相当的理解、分析能力；功底虽谈不上扎实，但有一定基础；成绩虽不优秀，但学习态度还算端正。所以老师们大多认为他们本身没有什么问题，用不着太过费心。但事实真是如此吗？中等生们一直无法进一步突破“围城”、提高自己，改变那种“原地踏步”的局面，说明在他们身上存在着许多“亚健康”心理状态，正是这些“拦路虎”影响了他们的健康成长。

下面我针对在教学工作中出现的中等生的几个典型的心理“亚健康”状态，谈一些粗浅的看法。

我认为中等生常见的心理“亚健康”状态大致有以下几种：

中庸心理――不为最先，不敢最后

中庸心理是中等生最普遍的心理特征，它显示出来的最大的劣根性就在于不思进取，不敢做“出头鸟”。他们性格内向，成绩中等，没有令人羡慕的辉煌的成就，也不会有大起大落的成绩令老师忧心忡忡；没有令人刮目相看的特长，也没有“冲锋陷阵”或“出风头”的胆识。“默默无闻”是对他们最好的形容。正因为如此，中等生总是成了被人遗忘的对象。他们习惯于埋头读书，习惯于墨守成规，习惯于思维呆滞，给老师的感觉永远似平静的湖面一般。仔细反思，中等生常常跟在优等生的屁股后面转，在许多问题上都只是人云亦云，随声附和，基本上没有个人的主见。“不为最先，不敢最后”的随波逐流式的人生态度便是他们的处世哲学。

二、矛盾心理――欲进还退，欲说还休

“表面风平浪静，内心波涛汹涌”是中等生心理最真实的写照。在中等生不动声色的背后，往往有一股急流如春笋一样地萌动，有时甚至潜滋暗长了“羞答答的玫瑰静悄悄地开”，“花开花落无人怜”的幽怨情绪。如在回答教师提问时，虽然希望自己能口齿清楚地把问题回答好，但又表现得战战兢兢、目光游移不安、说话结结巴巴，盼望老师尽快让其坐下。内心希望自己豁达乐观，却时不时要为一时的小事而生闷气。课间休息或课外活动时，也想参与进来，却又担心别人嘲笑。其实，中等生除了“默默无闻”外，骨子里也“蠢蠢欲动”，时常处于“进退两难”的处境。放任自己退一步，也许就会沦为差生，那是他们不愿意看到的事实。前进为优秀生的行列，那是他们所期待的，但由于基础、能力有限，即使使出浑身解数，也常落了个“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟”的境地。为什么我的努力总不见成效？为什么我投入的时间和精力比某某同学多，而我的成绩总是不如他？诸如此类的问题总是困扰着中等生。

三、自卑心理――低人三分，破罐破摔

在学习中，“我不行”这句话经常挂在中等生嘴边，它体现了中等生强烈的自卑心理。他们对自己的评价偏低，以致产生轻视自己的情感。比如开展一个简单的活动，在小组内选个负责人，如果叫中等生负责，他就会说：“老师，我不行，我们这几个人一直都是某某负责的。”暗地里，他们也会将自己与优等生比较，越比较，越自惭形秽，样样事情变得杯弓蛇影，就算再有尝试的机会也裹足不前，士气、勇气、志气皆化为乌有。长期以来，教师习惯于把所有的工作都让他的得力助手――优等生去做，殊不知这种策略是使不少中等生完全处于被忽略的状态，从而加深了他们的自卑感。自卑心理的存在是建立自信的最大屏障，这样一来也会造成这部分中等生在学习生活中持消极态度，遇事瞻前顾后，做事优柔寡断，成少败多。这种心理导致的后果是他们更加没有底气，最终出现“做一天和尚撞一天钟”的混日子现象。

四、烦躁心理――失落怅惘，忧心忡忡

中等生学习比较努力，对自己的要求也还算严格。但他们由于受到长久的漠视，不能正确认识自己，只是把得到老师和家长的关注和肯定当成奋斗的目标。由于心情迫切，稍有不顺就自责不已，甚至还有负罪感。中考迫在眉睫，我读到一篇学生的随笔：“老师，我觉得自己很尽力，为啥成绩不见起色？我现在都不敢回家，不敢面对爸爸期望的眼神。我真恨自己，为什么笨鸟先飞这样的好事不能落在我的身上呢？老师，我该怎么办？”虽然研究表明，一定程度的焦虑感对学生的学习是必要的，可以使学生处于一种比较高的觉醒和紧张状态，提高学习效率。但焦虑指数过高则会抑制学习积极性，导致自信心不足、自暴自弃，甚至严重影响正常水平的发挥。中等生由于总是处于一种对自己能力怀疑的苦恼状态，整日忧心忡忡，焦虑不安，很容易产生烦躁心理。

五、闭锁心理――紧闭心扉，固步自封

不声不响、沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，这是中等生很常见的外在表现。中等生很少与父母交流，不敢与老师亲近，也不会到办公室主动找老师谈话，他们只喜欢把自己的所思所想深深地埋藏在自己的心里或日记里，在自己的小天地里默默地咀嚼生活，品味孤单。比如一个学生在日记中写道“想想平时，答题的机会大多数属于差生，上黑板的良机几乎被差生包揽；好不容易有个公开课，差不多又成了尖子生的专场。‘三好学生’、‘优秀班干部’没我的份，进步奖、鼓励奖更是被差生所垄断。反正对我来说怎么也不可能得到老师的爱和关注，倒不如做一个默默无闻的中等生”。正是由于中等生长期承受着学习生活中的各种挫折、烦恼等，因此很容易引起不良的情绪，加上得不到适当地排解，日积月累，他们就干脆修筑起了“心灵城墙”以保护自己。

六、抑郁心理――怨天尤人，自轻自贱

经常听到中等生这样的抱怨――“烦死了，烦死了”，他们这样长期的抱怨易形成抑郁心理。抑郁心理是学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。中等生产生抑郁心理的概率，严重程度以及对学生造成的危害程度要高于优等生和后进生，其原因就在于他们受到的关注少，缺少发泄不良情绪的空间。相对于后进生，他们有较高的自我期望，更多的劳动付出，更大的学业和精神压力；相对于优等生，他们智力平平，学习基础和学习能力逊色不少。中等生由于处于一种“不上不下”的地位，在学习和生活中更容易产生失败感、无力感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪中。

中等生的这些心理现象很容易被人忽略，因为它们具有相当的隐蔽性。在教学工作中，教师经常把鲜花样的微笑、阳光般的温暖毫不吝啬地给了尖子生，个别辅导的机会和一些鼓励性的话语又毫无保留地给了差等生，而忽略了这群“不上不下、不饥不饱”的中间阶层。法国作家圣?埃克休帕里说过一句值得我们深思的话：“也许你一生下来就具有成为诗人、音乐家或天文学家的才能，但在时间还不算太晚的时候，没有人拉你一把，时机一过就再也无法唤醒在你身上沉睡着的这些才能了。”这表明每个学生都有不同的定位，每一朵花都有绽放的理由，如果得到悉心培育，就能收获丰硕的成果。教师应擦亮自己的双眸，用真诚的心去唤醒曾经被我们冷落在一旁的中间阶层，用无声的爱去抚摸一度被我们忽视的中间阶层。

近代教育家夏丐尊说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”教师应将爱的阳光和雨露撒遍班级每一个角落，多亲近这批同样有梦有诗的中等生，掀开他们那神秘的“盖头”，了解他们的心理，走进他们的世界，让他们也有“破茧成蝶”的一天。让我们牢记：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”

参考文献：

[1]钱兰英《“中等生”的几点表现》[J]《中国教育报》2003年第（6）期.

[2]黄正平《小学养成教育》[M]南京师范大学出版社2002年版.

[3]郑日昌主编《中小学心理诊断》[M]山东教育出版社1994年5月.

[4]朱智贤《心理学大词典》[M]北京师范大学出版社1991年版.