提高情景教学方法的思索与反省

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[内容摘要]促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。历史与社会运用问题情景教学无疑是一种有效的手段。

[关键词]问题情景教学有效性探索与反思

问题情景教学法，就是教师通过创设问题情景，通过预设的问题，引导学生积极主动地分析，在自主、合作、探究的学习过程中探寻解决问题的途径和方法，生成知识、培养能力，形成正确的情感、态度、价值观，从而完成教学。下面就如何提升问题情景教学的有效性，促进有效教学谈谈个人的感受。

一、选择材料要“三化”。

问题情景材料可以是文字材料、视频音频材料，也可以是漫画、学生的角色表演等，如何选择问题情景材料的内容，创设有效情景是教学是否成功的关键。依据历史与社会学科特点，根据本人的经验和经历，选择材料要“三化”，能提升问题情景教学有效性。

1、乡土化——以亲引趣。

乡土化是问题情景材料设计保鲜的重要途径，乡土的亲情是永远无法割舍的。历史与社会学科，旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践的能力和社会责任感。课程的特点：综合性、开放性、探究性和实践性，要求教师不仅要充分发挥教材的功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源，尤其是对学生而言十分熟悉的发生在自己身边的乡土资源。

在执教《环境亮起“黄牌”》时应用的问题情景材料

材料：全国人大代表，浙江省衢州市农科所所长汪惠芳指出。让“世界工厂”取代“鱼米之乡”成为如梦江南新的“名片”，“稻花香里听取蛙声一片”正成为江南人对昔日的怀念。一味追求经济增长速度已让生态环境不堪重负，如果再这样发展下去，江南水乡将“花容失色”，“鱼米之乡”将成为“无（鱼）米之乡”。

师：请同学们结合材料，通过小组讨论来解决下列问题：

（1）江南水乡“花容失色”反映了什么现象？

（2）江南水乡“花容失色”的根源是什么？这样做违背了什么发展战略？

（3）怎样才能防止江南水乡“花容失色”？请你向有关部门提两条合理化建议？

效率来源于兴趣，“亲”是学生兴趣的重要来源。上课中，运用本地的材料，学生会感到特别亲切、特别关注，激发了学生的学习兴趣。因此学生非常主动积极投入参与教学活动，异常活跃地探讨家乡经济发展，发展经济应该遵循哪些原则，教学非常成功，这就是乡土资源的教学价值。教材不可能针对自己的学校而编写，其中有些资料会显得遥远而陌生，学生就会不感兴趣，根据学生学习的需要，开发利用了地方课程资源，使问题情景材料乡土化，让课堂“活”起来，这有利于弥补教材的不足，更好地实现了课程目标。乡土知识的应用不仅可以提高学生的学习兴趣，而且加强学生对基础知识的理解，有助于发展学生的能力，尤其在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育有着独特的作用。

2、“时代化”──以新促趣

历史与社会是一门综合性和开放性的课程，它所面对的是纷繁复杂而又不断变化的社会，教学要力求体现出这种社会变化、时展的特征，是历史与社会最突出的学科特色。由此最新的国内外时事热点、当今社会人们最关心的热点问题都应该成为我们课堂教学中的问题情景材料。

在执教《多元文化的交融》时应用的问题情景材料

观察2008年北京奥运会和2004年雅典奥运会的图标（如图），思考以下问题：

1、谈谈你对北京奥运会和雅典奥运会图标的理解。

2、从图标中谈你对多元文化交融的理解。

执教七年级《大众传媒的影响》的问题情景材料：

“今天我们举行新兴词汇或物品接力赛，比一比哪组同学举的多。不懂的比如，屏幕显示：“互联网、电子邮件、彩民……”

老师的话音刚落，课堂顿时砸开了锅，学生踊跃发言。教师轻松自如的导入《伴随科技进步》的讨论。

兴趣是最好的老师，“新、奇”是学生兴趣的来源。北京奥运会即将举行，很多学生特别关注；网络语言对学生来说是最好奇的“新”事物，“新”“奇”都能提升学生的学习兴趣。当代的热点问题在教学中有它的优势，首先，当代的热点问题是老师取之不尽、用之不竭的教学资源。每年都有政治热点，如“两会”、国内外大事、……；每年有社会热点问题：环保、人口、资源、物价、犯罪……。其次，运用这些时代感的教学材料，利用当今国内外的热点，能提高学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，在掌握知识的同时，培养学生理论联系实际，运用理论分析、归纳、总结问题的能力，培养学生爱国主义精神、社会责任感、忧患意识，树立正确人生观、价值观。

3、“生活化”──以用固趣

“每一位学生都是带着各自不同的经验、情感和知识积累走进课堂的。”教育要从学生的日常生活出发，学生的生活经历和经验中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。

在执教《妈妈的账本》时应用到的理财方式问题情景材料——《小红的压岁钱》

问题情景：2008年春节是小红最高兴的节日，除夕和春节期间，父母、爷爷、奶奶等亲人都给我压岁钱，总共有4000多元。近段时间，手中有钱，我每天不吃饭，就去吃“肯德基”，现在身边还余2000元，不知道怎么理财，请你为他写一份理财清单。

学习知识的价值在于“实用”，就是要解决我们生活中的实际问题。以学生的亲身经历、学生身边的故事作为问题情景材料，把教学目标与解决学生实际生活中的问题结合起来，这就是学习的目标、价值。有了目标，学生的学习就不再是一项枯燥无味的义务，而是有目的性的活动目标。学习就有了发动机，学生感受到学习书本知识的价值与作用，意识到学习的责任，增强学生学习的目的性，实现教学目标。

二、提问设计要有效。

设计的问题是问题教学法的桥梁，问题情景材料是问题的载体，预设问题是主线，通过问题的引导，对问题情景材料分析、归纳来落实教学三维目标。在问题情景教学中任何有效的问题都具备“两性”。

1、启发性。启发性的问题才能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，调动学生的主动性，集中学生注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，使学生“跳一跳，摘果子”。

首先，依据问题情景材料把握好问题的难易度。做到难易适中，要避免过难过易倾向。过易，它不能反映思维的深度，不能激发学生好奇心和求知欲；过难，会挫伤学生求知欲和积极思维。问题由易到难、由小到大、层层推进，步步深入，最终攻克难点。有启发性的问题，才能促使学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析解决问题的能力和创新思维。

其次，多元解读和归纳推理总结应该成为问题设计的信念。学生能有更多的发散思维的空间，能培养学生的创造性思维，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在开放性探究思考问题时，学生能收获科学知识，更为重要的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2、针对性。首先针对问题情景材料，要对问题情景材料有效利用。其次针对学生的生活经历和认知水平。再次针对课程标准。课程标准是学科教学的指路明灯，教师必须精通课程标准，在标准指导下确定教学目标，依据课程标准设计问题。也就是要求学生掌握的知识和应该达到的能力，达成哪些方面的情感、态度、价值观的目标，在问题预设时必须要认真研究课程标准，结合学生的实际情况设计符合课程标准的有针对性问题。

三、落实三维目标是根本。

“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好”。“学生的具体发展”“学生学的好不好”标准是什么呢？三维目标的落实。理想的问题情景材料是学生提出、分析、解决问题的平台和基础；科学的教学问题设计，是落实教学知识与能力，提升情感态度价值观目标的途径；落实三维目标：知识、能力、情感态度价值观是我们教学的落脚点和归宿。在教学过程中，教师要结合学校和学生的实际，完整，准确地把握历史与社会教学的目标，不偏废，不流于形式。在选择问题情景材料、设计问题时要特别关注学生的心理体验，情感震撼，内心选择和精神升华，充分尊重学生亲身体验与感受，正视学生心理与情感体验的差异，适时、适度地发挥教师的示范，熏陶、引导、提示、升华和启迪作用，师生应平等交流与相互启发，加强沟通、理解。只要我们心中有学生，依托学科知识，就能培养学生人文精神，强调历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，落实三维目标。

在实际教学中，为提升问题情景教学有效性，本人觉得以下几点值得反思：

反思之一：怎样进行有效地设计？

同一材料不同的人或不同的处理方式会产生不同的教学结果。在课堂中，各个教学环节在经意与不经意中都要做到顺理成章。每一个环节都要有明确的人文主题和知识技能主题，教学中的一“笔”一“墨”都不能偏离主题，千万不要“请君入瓮”式的牵着学生的鼻子走，而是要在美妙的教学情景中师生共同携手漫步其间，“师生之间明与暗，藏与露的双主体关系”设计的和谐自然。在环节的安排上，注意活动与活动之间的连续性，让孩子们在活动中获得彼此联系的、不断深化的经验和体验，体现了课堂授人以渔，学生自己去找活水的“最高境界”。

反思之二：怎样让有效地“情境”为课堂服务？

情境是联系生活现实与教学之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。在课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标：（1）引发学生的问题意识；（2）激活探究的积极情感；（3）提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在创设课堂情境时应避免步入"形式化"的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。

反思之三：怎样有效的煽起学生心中的“情”？

情字当先。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境。如果说滔滔江水是两山之间的桥梁，缕缕阳光是天空与大地的桥梁，那么，心灵与心灵的沟通，生命对生命的尊重就是师生之间那一道桥梁。

反思之四：怎样有效地促进课堂精彩真实的现场生成？

教师习惯于按原先预设的思路，开展教学。而课堂的现场生成往往由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？如何看待生成？当课堂真正还归学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，己经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。

相信只要我们心中有学生，坚持“一切为了学生发展”、“以人为本”的教学理念，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的学生观，就能提升问题情景教学有效性，促进有效教学。

参考文献

[1]钟启泉《对话》。中国教育报,2008-12-15(12)

[2]刘涛川《有效教学方法全集》。北京:北京师范大学出版社，2007年:132-455页

[3]专家团《新课程背景下有效教学与案例解说》。河南：九州出版社，2008年：244-524页