低年级利用游戏训练交往能力的探究

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【内容提要】随着时代的进步，社会对人才的需求量越来越大，对人才的质量要求越来越高，这必将需要我们的下一代具有社会交往和活动的能力。本文以《中小学生心理健康指导纲要》为指导，着重探讨在小学低段利用游戏这一教育的重要手段，让儿童在与小伙伴们的相处中培养积极主动的交往态度，体验轻松愉快的交际乐趣，形成和谐融洽的人际关系，学会与人相处的社会技能，促进儿童交往能力和社会化的发展。

【关键词】游戏同伴交往发展

随着时代的进步，知识经济的不断发展，社会不仅对人才的需求量越来越大，而且对人才的质量要求越来越高，这必将需要我们的下一代具有社会交往和活动的能力。欧洲著名的心理分析家A.阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之道，并产生牢固的自卑心理，严重影响他一生的发展。可见，孩子学会交往和合作是多么重要。然而，现在的孩子大多是独生子女，恰恰缺乏与人交流合作的能力，他们因缺少同龄伙伴，接触面较窄等原因而产生了诸如以自我为中心、攻击性强、不合群等许多的社会性方面的问题。

小学低段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。《中小学生心理健康指导纲要》中的分阶段具体内容指出“小学低段主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。”同时，《纲要》也提出了“心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主”。因此，在小学低段，我们可抓住儿童最需要、最独特的一种交往类型——同伴关系，并针对儿童爱玩、好动的天性，让儿童在游戏中与同伴交往，使儿童能够进行人际关系和人际交流的探索，发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。

一、积极参与游戏，学会主动交往

马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”一个儿童自出生之日起，就置身于社会环境中，并与他人发生接触、交往。交往成了儿童的基本需要。而在儿童的日常生活、学习中，“游戏是儿童最正当的行为”（摘自鲁迅的《风筝》），是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。游戏对于低段儿童来说，更是他们寻找朋友的精神需要。因此，我们可以通过组织、开展各种有益的游戏，让儿童积极参与游戏，鼓励儿童主动与同学交往。

【案例1】第一堂课。

（播放课件动画：丁丁、冬冬见面相互作自我介绍，并向大家问好）

师：瞧，多有礼貌的学习伙伴！可是他俩还不认识咱们呢！

生：（争着说）我们也来介绍自己！

师：好啊，做个游戏吧？这个大纸盒里有许多漂亮的小图标，红苹果呀、小熊猫呀……请你随便取一个，回到座位。（师生共同抽取图标）

（教师很快地找到了和她持有相同图标的学生）

师：（搂着学生的肩膀来到教室中央，握手）你好，我是××老师，欢迎你！我很愿意成为你的朋友！

生：（略带羞涩）你好！我叫××，我在一年级5班。

师：真好，又清晰又响亮！（向全班）小朋友们，咱们开始游戏——《找朋友》，找到和自己有相同图标的小伙伴，握握手，做自我介绍。

在欢快的乐曲声中，师生一道游戏。而后，学生三人一群，五个一组，自由组合做自我介绍。在此过程中，教师注意鼓励较胆小的孩子，提醒不够礼貌的孩子。

这是有滋有味、有声有色的第一堂课。老师灵活运用教材，为学生提供话题，激发了学生自主交流的欲望。在活动中，老师与新学生相识了，并且让学生和其他的同学相互熟悉，消除了紧张心理，学生在实践中形成了积极主动的交往态度，初步学会了与人交往，并在交往互动的过程中得到交际能力的锻炼。

二、愉快开展游戏，学会和谐交往

儿童的同伴交往是他们社会化的需要，是童年情感生活的寄托。儿童通过能反映一定现实生活、参与性与自主性都很强的游戏活动，在“准成人世界”的同伴关系中，学会理解别人、关心别人，约束自己、改变自己，学会服从与支配，学会解决个人与团体、个人与个人之间的矛盾。

（1）遵守规则，建立自觉意识。

低段儿童的游戏目的性、组织性已有所提高，更喜欢合作游戏、规则游戏。在游戏时，我们要给儿童自由活动的时间、空间和内容，“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”、“用什么来玩”等一切随游戏者意愿而定。让他们在平等的关系中，有充分的机会展现自己的才能，将自己的同伴进行比较，了解自己，了解他人，从而发现自己的优点和不足，促进自我认识和自我评价的健康发展。当然，与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”一样的道理，游戏中的自由必须是建立在一定的规则约束之上的。

【案例2】活动课时，凯凯忘记带棋子了。他看到同学桌上有一副棋子，问道：“这是谁的呀？”大家告诉他是菁菁的。

凯凯连忙找菁菁：“菁菁，你的棋子借我玩，行吗？”

“那我就没的玩了。”

“我和你一起玩，好吗？”

“好吧。输了可不许赖。”

“好的。”

游戏中的凯凯显然很有规则意识，他未经允许不擅自拿别人的东西，能用商量的语气来提议，并愿意遵守同伴制定的规则。在游戏中，孩子知道处处要让自己的言行符合游戏的规则，否则会遭到拒绝。当孩子在游戏中以积极的心态学习，主动遵守游戏规则，并逐步将规则内化为自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。因为行为自主才具有自觉性，出于内部动机的自我控制使孩子乐意执行规则。维果茨基说过：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越他的实际年龄、日常行为。在游戏中，他比他本身实际水平要高出一点。”

（2）角色置换，学习理解他人。

美国心理学家Hartup指出：“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响，对于儿童的发展是非常必要的。”而独生子女在家庭中的“太阳”地位，使得他们事事、处处以“我”为中心，听不得一点反面意见。我们可以在游戏中，特别是通过表演游戏，如“乘车购物”“两羊过桥”等让儿童扮演不同角色，设身处地地为他人着想，体察同伴的真正需求和情感，学习站在不同角度处理和分析问题，学习如何待人接物。歌德说得好：“要求旁人都合我的脾气，那是很愚蠢的。我把每个人都看作一个独立的人，……这样我才可以和任何人打交道，学会为人处事之道。”

【案例3】学会交朋友

1、热身：游戏——“镜中我”。学生两个一组，A做动作，B模仿。

提问A：你看到了什么？——我怎么做，他怎么做。提问B：你做动作时怎么想的？——他怎么做，我怎么做。

2、看图听故事：《镜子里的小花猫》，思考：镜子里的小花猫为何那样凶？讨论：如果你是小花猫，你会怎样说，怎样做？为什么？小结：你怎样对待别人，别人也会怎样对待你。

3、情境表演：小动物找朋友。（“大灰狼”和“小山羊”分别去找朋友，“大灰狼”没找到朋友，“小山羊”找到了朋友。）

分组讨论：1、为什么“大灰狼”没找到朋友，“小山羊”找到了朋友。）

汇报感悟：像小山羊那样真诚、善良、友好、礼貌，才能交到好朋友。

4、训练：我们每个人都有许多朋友，想一想，你们是怎样成为好朋友的？帮老师解决一个问题：想和新邻居做朋友，该怎么办？

5、总结：要想交到好朋友，就要对别人真诚相待。常常微笑、语言亲切、乐于助人、有礼有节，这样才能成为受大家欢迎的人，才会交到更多的朋友。

通过上面的游戏，学生发现了受欢迎的行为特征是行为举止得体，喜欢与人合作、帮助他人，同情心强烈等。学生学着去正确认识同伴关系，知道每个人都有自己的优点和长处，但“金无足赤，人无完人”，要互相学习，取人之长补己之短；学会适当的服从，在游戏中多考虑小伙伴的意见与建议，通过改变自己的态度或看法，缩小彼此间的距离，提高人际适应性；学会分享和互助，在游戏中与同伴共同分担忧愁和分享快乐，并通过伙伴间的相互帮助与支持，培养自己的责任感和协助、服务精神。特别是在竞赛性游戏中千万要避免喊一些“漏油”等口号，正确认识“靠自己拼博”和“为他人喝彩”一样重要。

三、引导评价游戏，学会互动交往。

民主型的教师，能有效地建立起师生之间与学生之间正常的交往关系，使教育有效地渗透群体心理之中，学生人际间的关系能正常发展起来。作为教师，要强化自身“以人为本”的学生观，热爱关心学生，尊重理解学生。对孩子间的交往要以积极评价为主，因为心理研究表明低段儿童的自我评价主要以成人的评价为依据。我们应结合游戏情境来衡量孩子的行为，评价其与同伴交往时的优缺点，帮助他们学习一些交往技巧，树立良好的个人形象。

【案例4】洋洋哭了

一组小朋友在玩“木头人”游戏，大家玩得很开心。洋洋玩着玩着，跑出了线外。游戏小组长请他站在边上，呆会儿再玩。于是，洋洋就哭了。小朋友议论纷纷，有的安慰洋洋，有的在劝说小组长。

面对这样的情况，我们该如何处理呢？柯尔伯格提出的角色采择经验可以作为我们的参考，不妨引导学生针对游戏中出现的问题来评一评、议一议：这时的洋洋该怎么办？

小组长又该如何帮助身边的小伙伴？通过学生积极的自我评价和客观的对他人的评价，大家觉得洋洋应该自觉遵守游戏规则，先听从小组长的安排，然后可以向小组长说明自己愿意遵守规则，请求允许他再参加游戏。对于游戏小组长，大家对他说的是：“如果给予小伙伴一个改错的机会，那会更好地解决发生的问题。老师还可以告诉学生要学会恰当的赞赏，“赞美如阳光”，在游戏中对同伴竖起大拇指，说一句：“你真行！”让赞美在调和人际关系中发挥其独特的功能。

实践证明，在小学低段，根据学生的年龄特点和认知特征，通过游戏这一生动活泼的形式，可提供孩子练习社会交往技能的机会，可帮助孩子学习如何与人交往，使他们在不知不觉中提升了人际智能，逐渐掌握符合社会要求的行为方式。只要通过长期不懈的努力，我坚信我们的孩子会健康成长，21世纪会是更加光辉灿烂的“儿童世纪”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.中小学生心理健康教育指导纲要[Z].2002-9-25

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993

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[4]班华.心育论[M].安徽：安徽教育出版社，1999

[5]赖志奎,方善森.现代教育理论与实践[M].杭州：杭州大学出版社，1996